数学课堂有效提问的策略

赵诚慧

摘 要：课堂提问是初中数学教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学质量的好坏。要提高数学课堂提问的有效性，我们应该活跃课堂气氛，创设良好的提问情境；精心设计提问，启发学生的积极思维；把握提问时机，确保提问的准确、高效；激励学生提问，促进学生的探究式学习。

关键词：中数学；有效提问；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

有些教师把课堂提问的数量作为衡量一堂课里学生活动是否丰富的一个标准，但却没有把问题的质量放在核心的位置，把整个教学过程当成了“满堂问”，随心所欲，频繁问答，学生“不假思索”地忙着回答和应付，根本没有时间进行思考，影响到学生学习积极性的发挥。提问是初中数学课堂教学的重要手段，只有经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，才能有效地激发学生的好奇心，燃起学生对知识的探究热情。本文试结合自己的教学实践谈谈初中数学课堂教学有效提问的策略。

一、营造和谐民主的课堂氛围

和谐民主的课堂氛围，不仅保护了学生积极参与的意识，也为教师提问创设了良好的情境。融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，教师平时要从尊重学生出发，尽可能营造一个宽松和谐的学习氛围，对学生的提问要认真对待，在课堂中给予答题的学生以鼓励性评价，不要轻易阻止。

二、精心设计提问，启发学生的积极思维

在数学教学中，教师的提问必须针对教学的重点、难点和学生的认知水平、认知规律。要使提问的设计符合学生的心理特征，目标明确、角度新颖、层次清晰、提纲挈领，让学生在回答提问的过程中点燃思维的火花，逐步突破难点、把握要领、掌握规律，为学习的深入提供桥梁和阶梯。教师设置的问题不能太容易，学生不加思考就可以回答的问题，没必要提出来。提问也不可太难，超出学生的实际能力的问题，只能伤害学生学习数学的积极性。所以教师的提问，应该是学生在原有基础上“跳一跳，就可以摘到果子”的问题。

三、循循善问，铺设坡度

根据学生的思维特点，课堂提问要围绕主题，设计一个有层次，有节奏，由浅入深，前后衔接，相互呼应的问题，引导学生步步深入，拾级而上，在问答的过程中达到理想的教学效果。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。

四、调控数学课堂提问的频度

数学课堂教学实践表明，课堂提问过多，影响学生深度学习与高思维力水平的培养，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。课堂提问过少，课堂气氛沉闷、松散，不利于大面积提高教学质量。因此，课堂提问的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，也不能没有提问。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑全面周到。对于如何控制课堂提问的频度问题，笔者认为，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。

五、及时有效评价，重视提问反馈

通过与学生的互动问答，教师可以实施有效及时的评价，合理引导学生，激活学生思维，从而实现提问的反馈效果。在对学生回答的评价过程中，教师必须严格把关，既要保护好学生回答问题的积极性，又要使学生的发言不漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师一定要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认识结构。对回答正确或有创造性的学生，教师应充分肯定，可继续追问学生是否还有更好的方法；对回答不完全正确的学生，应肯定其正确的部分，并提供线索继续追问使其完善；对回答错误的学生，应找出其错误思路，暂时延缓评价，可以转问其他学生，再评价其各自优点及错误之处，教师要耐心启发，循循善诱，保护学生学习的积极性和主动性，增强他们的自信心。

陶行知先生说过“：发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教学的课堂提问是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。我们教师必须认真学习理论，深入钻研教材，不断进行反思。成为教学中的智者，真正提高课堂教学质量。提问是一门值得我们认真探究与实践的艺术。要想实现初中数学课堂教学有效提问，我们必须勇于实践、勤于反思，掌握课堂提问的策略，提升自身对这门艺术的表现能力，才能对提高数学课堂质量真正起到推波助澜的作用。

参考文献：

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