如何教怎么学

吴敏

摘 要：教学是教与学的双边活动，既包括老师的教，又包括学生的学，二者缺一不可。但是在教学中该如何处理好教与学这对矛盾呢？显然，这不仅是一个认识上的问题，而且是一个必须解决好的实践问题。

关键词：教学；老师

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

教学是教与学的双边活动，既包括老师的教，又包括学生的学，二者缺一不可。但是在教学中该如何处理好教与学这对矛盾呢？显然，这不仅是一个认识上的问题，而且是一个必须解决好的实践问题。对于解决这一问题，“少教多学”无疑是一个重要的策略。学习、思考和领悟，直接影响着教学效率。学生的能力并不是教师讲出来的，而是通过自主动脑思考、体验和领悟，才能真正得到提高。“少教多学”就是让学生自主思考，让学生自主领悟，教师适时地讲解、启发，为学生深入领悟做好引导。

一、少教，如何教？

少教，即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教。

1、“少教”并不代表“少做”。教师要努力设计好预学案，最大限度地挖掘学生的自学能力。教师要努力设计好每一个问题，每句“台词”，每节课的板书。尤其是语文老师要不断锤炼自己的语言，使得表达更加准确、精炼，争取做到课堂上少讲、不讲废话，问题的提出切中要害，通俗易懂，板书整齐，布局合理。

2、“少教”要教到点子上。“少教”不是让教师降低教学的标准和要求，而是要我们老师提高单位时间内的教学效率。教的时间相对减少，却要求不降低教学质量，这本身就是对教师的严峻挑战。为此，教师首先应该转变教育思想，树立“少教”是为了教得更好、学得更好的观念，从内心深处承认学生的主体地位，摆正教师自身的主导地位其次，教师要提高自身驾驭教材和课堂教学的能力，善于启发、诱导、点拔，要成为学生学习的引路人，做好学生学习过程中的“修桥铺路”工作。为此，教师必须精通自己所教的内容，该教学内容有什么样的教学要求，包括哪些教学内容，深度如何，广度怎样，重点是什么，难点在哪里，都应做到心中有数。不仅如此，老师在教法上还应变“全盘授予”为“相机诱导”，即把自己从“主角”变为“主导”，把学生由“被动”变为“主动”。比如，当学生学习方向不明确时要引导，当学生学习思路紊乱时要开导，当学生学习遇到困难时要辅导，当学生学习方法不正确时要指导。“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化的作用，就是教师主导作用的实质。”

二、多学，怎么学？

看似“少教多学”老师是轻松了，学生负担是加重了。但是再稍稍细想一下，其实是老师负担加重了，学生负担减轻了。“多学”并不是加重学习负担，而是学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。

1、改惰性

在教学的过程中我已经发现，当有时老师绝对掌握课堂上的“话语权”“主动权”时，孩子们便主动的“缴械投降”，提不起兴趣来。当我们把这样的权利交还给孩子，孩子的热情高涨，发言积极。

不能养成孩子的思维惰性，依赖老师的授课。就需要我们帮助低年级的孩子养成“多学”的习惯。巧妙地设计“少教”从而促进孩子的积极学习，使学生全身心地参与学习，探究观念、解决问题，并在实践中运用所学内容，使学习变成发自内心的活动。让孩子养成主动思考，积极思考的学习方式。

2、学习惯

为什么我们觉得“少教多学”在课堂运用有难度，教师本身也存在着畏难的心理。我们习惯“多教”，习惯以自己的教学方式或者是习惯遵从以前的教学方法。所以我们老师要先从自身出发，多钻研“少教”的方法，习惯“少教”的课堂。每次备课、课堂、反思都能够养成从“少教”的角度出发对自己的教学进行规划。

当老师开始变化时，孩子也会慢慢跟着适应“多学”的节奏。一次一次的发言都活跃了学生的思维，推动孩子积极思考的学习习惯的养成。从教师的“要我学”转变成孩子的“我要学”，推动课堂主导地位的转变，体现孩子在课堂中的中心地位，让孩子习惯掌握课堂的“主动权”。

现代教育理念强调知识更新、探索求知、经验的质疑验证、灌输创新意识以及培养学生终身学习的能力等等，这就要求我们教师本身必须去力行实践，变概念为行动，从自身做起，做一名“乐”教，“善”教的老师。