落实自主学习 提高中考成绩

朱玉珏

摘 要：自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有促进和加速作用， 此模式初三一年教学中，取得了非常好的社会影响。实践证明：“自主学习”复习教学模式符合认知规律，它使多元化教学有机地联系在一起。

关键词：自主学习；备考

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

二十一世纪是学习型社会逐渐形成的世纪，教育的观念、体制、方法等均会发生重大的变化，教育从应试型转向素质型、阶段型转向持续型、个人型转向团组型。同时新世纪又是以人为本的世纪，教育的地位、作用等重大理念均会发生重大变化。在中学时代，能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力，既可为将来进入高校或走向社会的学习打下良好基础，不致在大量的新知识面前不知所措，也就不会落在时代的后面；具有很好的阅读能力有助于预习时对新课文知识的理解，熟悉所学知识的内容。可以说预习是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具体表现。所以，在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的，这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。所以我校初中三（4）班全体45位学生进行英语自学能力培养的研究实验。

一、准备实验阶段

1、调查摸底。对实验班45名学生的学习成绩和学习习惯、生活习惯与思想品行作问卷与座谈相结合进行调查，并建立档案。

2、制订计划，确立目标。

3、确立学习小组，培养学生的合作精神，并掌握、运用合作技能。

4、面向小组，评价激励。一是对小组合作学习的成绩进行评价，对于回答出色的小组和个人，给予充分肯定和集体赞赏；二是对小组合作学习的合作技能进行评价。

5、小组学习方式。

A.呈现目标、明确要求。课内目标就是老师提出的问题，课外目标就是预习提纲。

B.独立思考。

C.小组讨论。讨论的基本方式，一种是由一位同学中心发言，其他同学修正补充；另一种是各抒己见，组长归纳。各组讨论时，老师巡回视导，及时发现问题，提供必要的帮助。 D.全班集体交流。

6.师生小组合作要领：

听取发言不插嘴，分析比较求领会。

说明理由要充分，启发大家同思考。

求助别人要心诚，注视对方稍欠身。

反思敢于承认错，肯定别人学着做。

自控发言尽量轻，服从集体留个性。

帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。

支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。

说服旁人先肯定，语气婉转少批评。

建议之前多思考，分工合作效果好。

协调彼此求默契，交往合作争第一。

7、要求学生“定向、定时、定量”预习，养成温习作业的良好习惯。

二、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯

1、适应期：预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。

2、半自主期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。

3、.自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。

三、培养学生的阅读能力

1、纠正学生在阅读中出现的不良习惯。指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。

2、由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生阅读兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。在实验的一年中，学生阅读英文杂志或小说平均每周一本。他们阅读水平提高的同时也促进了写作能力的提高。

四、实施途径

1、在管理上，建立学习小组，研究初期强调每位学生认真做好预习，辅之以检查督促评比， 中期以特色为主，带动全班同学的学习积极性；后期互帮互学，小组竞争。

2、在教学上，以人为本、以情为线，为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境。

3、.操作上，做好各方面的调查工作。主要采用了调查法、行动研究法与个案研究法。

五、实验效果

经过一年的不懈实验与探索，师生共同努力，在考试中取得了令人满意的成绩。成绩如下：（满分为100分）

根据实验统计表结果来看，学生的成绩大幅度的提高，综合运用英语基础的能力。书面表达及交流能力.学生的英语综合素质提高较大.本课题通过培养学生预习习惯，改变学生学习英语的态度，通过指导教会学生阅读技巧及方法，激发学生阅读兴趣，提高他们的阅读速度和阅读理解能力，以促进初中学生英语自学能力的形成。

六.结束语

1、正确处理“教与学”的关系。在教和学两个因素中，教师的“教”是外因，是学生学好的主要条件，学生的“学”是内因，是学生学好的依据。所以学生的学法决定教师的教法。有利于扶优抓差，因材施教，加快英语教学由“应试教育”向“素质教育”转轨的步伐。

2、拓展阅读的时空，丰富学生参与的内涵，发展学生的参与能力。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。不要因为风浪而结束旅程，须知这是上帝赐你的别样的景致，学着去欣赏它吧，这样，你才能微笑着把船开到彼岸。希望大家偿试一下此方法，看看是否对教学成效有帮助。

参考文献：

[1] 包天仁《英语辅导报》CN22-0701

[2] 包天仁《优秀论文集》，2001：3