论幼儿语言活动中的提问

刘国琼

摘 要：提问在幼儿园的语言教学中具有非常重要的作用。通过提问，能够更好地吸引注意力，更好地激发学生积极性和主动性，更能促进幼儿积极主动思考，让幼儿参与主动学习之中。本文笔者主要就幼儿语言活动中的提问进行阐述。

关键词：幼儿教育；有效提问；语言活动；方法技巧

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

提问贯穿于教学活动始终，是有效完成教学任务的重要手段。提问的科学设计，能促使幼儿思维和创造力的发展，收到预定的教学目的。而不合理的提问不仅会影响教学效果，而且会抑制幼儿思维的积极性和创造性。如何从根本上提高师生对话质量，使师生互动更为有效，有效提问是关键。

一、幼儿语言教学中提问存在的问题

1、提问太于简单，没有起到让学生思考的目的，启发性不多，更多的是重于形式，思考价值不高，甚至没有。在教学中类似“行不行”“好不好”“是不是”等提问太简单，如《小老鼠上灯台》中问：“谁想上灯台？”“小老鼠聪明吗？”虽然幼儿很快作出正确回答，但不用思考，更不需要作出努力和探索，这缺乏启发性的问题，无助幼儿思维发展。

2、提问的针对性和目的性不强，容易偏离目标。提问散乱，偏离教学重点难点，不着边际，不利于幼儿思考的条理。如：常识教学认识《货车》，教师出示挂图卡车问：（1）这是什么？（2）它有什么用？（3）你在什么地方见过它？幼儿开始讲述自己在哪见过货车；货车上装着什么东西；东西好不好吃等。大家讲述的激烈，零零散散的，虽然激烈，但不难看出只是提起幼儿兴趣，却对货车的一些基本特征没有归纳。偏离教学目的的提问太多，没有重点，提问便失去了它的意义。

3、提问没有铺垫，过于笼统，幼儿不知从何作答。提问的内容十分含糊、概括而不分明，幼儿不知从何做答，难以表达确切的意思，有碍幼儿参与的积极性。在教学中常常出现这种情况：托班儿歌中《滑滑梯》让幼儿听完第一遍儿歌便问：“儿歌里都说了什么？”这一提问的内容包括范围比较广，没有具体指定的问题，托班幼儿感到茫然、无所谓是从，结果重复提问几次，幼儿也难以作答。大大挫伤幼儿的自信心和积极性。

4、提问的形式不具多样性，过于单一。在给幼儿的教学中，每次都是一样的模式，不会创新，不愿创新，变化不多。还有如儿歌《谁最羞》里，逐幅图出示的问题都是“图上有什么？”“他们在干什么？”“它是怎么走路的？”“儿歌应该怎么念？”这种千篇一律的问题，不但不利于幼儿发表自己的观点，很容易使幼儿产生厌倦心理，失去新鲜感而分散注意力。

5、教师准备不充分。教师对于问题的提出，只是随意为之，没有过多的考虑和思索，也没查找更多的相关的资料，也没有想象相关的延伸性的问题，常常被孩子们反问还不能回答，场面十分尴尬。只能用“这样的问题不要问”“学生思考下，老师下次上课再回答”“长大就会了”来回答，看似高明，实则是找不到台阶的结果，让学生的好奇心在学习中并没有得到满足。

二、幼儿语言教学中教师应如何提问

1、提问要注意幼儿的年龄特征。幼儿的年龄阶段性是非常明显的，提问时要遵循适合性的原则。因此，提问托、小班幼儿宜简单、具体。如：小班诗歌《树叶蝴蝶》引导幼儿观察实地环境便提问：“秋天到了，树叶怎么样了？为什么会落下来？（树枝摇）树叶变成什么颜色？（红色、黄色）树叶落下来像什么？（像蝴蝶）”通过形象、具体的提问，幼儿很容易了解诗歌意思。到了大班，幼儿逻辑思维正处于萌芽时期，有进行初步抽象概括的可能性。如再向大班幼儿问1+1等于几？这首歌好不好听？等，对大班幼儿来说实在太浅了。过浅的提问幼儿便感到乏味。因此，教师要针对幼儿发展水平及幼儿年龄特点，提问设计要难度适当、不同深浅，避免提问时出现过深或浅的现象。

2、提问要结合幼儿生活经验，注意循序渐进。根据幼儿的思维特点，教师在提问时要要充分利用幼儿的生活经验、遵循循序渐进的原则，从具体到抽象，由浅入深，减少思维障碍，保持幼儿的积极性。如《小刺猬和大菠萝》中，小朋友对小刺猬为什么要把好吃的大菠萝想象成“苦瓜”理解不了，老师巧妙地用反问的方式“为什么不把大菠萝想成好吃的苹果？”幼儿就通过生活中对“苦瓜”和“苹果”的比较，马上就理解了“想成苹果就更想吃了”，知道小刺猬想把菠萝留给爸爸妈妈吃的良苦用心了。

3、抛砖引玉，发展学生思维。瑞士教育学家裴斯泰洛认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”因此，教师提出的问题不能过于简单，让幼儿不用想就能脱口回答出结果，这样就没有达到提问的目的；也不能太难，让班上全体幼儿思考后还是没人能回答，这样就会让幼儿失去学习积极性。提出的问题要能够激发学生兴趣，调动学生积极性，还要让学生能够通过努力思考完成学习任务，让学生“跳一跳，能够摘到桃子”。

比如在教学活动中，教师可以引导学生观看课件提问：“你看到了什么”，让孩子自己去收集信息，这样比直接问“图上有几只小猫”更能唤起学生主动参与学习的动机，提高学生思考的欲望。然后再问学生：“图片上发生了什么事情”？ 引导学生思维向更深发展， 让学生思考图片上的情节的关联。

这样让学生自己思考，自己想办法的提问方式，对于学生而言，就是让学生自己通过学习活动解决教师提出的问题，而问题的解决办法又是在幼儿这个群体思考能力范围之内的，这样的方法，在很大程度上能够同化幼儿原有的认知结构，让幼儿对认知的结构进行补充完善，最终进一步完善幼儿知识结构。

幼儿语言教育是一个循序渐进的过程，不可能做到一蹴而就。幼儿语言教师在教学中要把握全体幼儿的身心特点，准备把握认知水平和知识基础，设计能够全面发展幼儿的问题，确保能够体现课堂提问的有效性，全面发展幼儿整体素质能力。

参考文献：

[1] 吕耀坚.张佳瑜.教学活动中的问题设计探析；幼儿教育；2010.3.第467期

[2] 应彩云.孩子是天.我是云；上海社会科学院出版社；2004年1月