如何提高初中文言文教学效率

王夫成

摘 要：文言文一直是困扰教师教学和学生学习的一大难题，学生在学习文言文的过程中产生厌倦的情绪是再平常不过的事情了，其原因就在于文言文具有枯燥难懂的特点。本文对初中文言文教学现状进行了大致的分析，并结合文言文的内容特色和学生的接受能力提出了相应的解决策略，旨在提高初中语文文言文教学的质量。

关键词：初中语文；文言文；朗读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

在现阶段的初中文言文教学中，即使教师认识到了文言文的重要性，但是由于语文教学任务的繁重，教师不愿意把过多的时间花费到文言文教学的研究上，为了加快文言文教学进度，教师总是会选择以教师为教学中心，以讲解灌输为教学方式，教师会先对作者和背景进行一番简单的介绍，然后一句句、一段段的翻译讲解，最后总结段意，归纳中心思想，如此千篇一律、毫无特色的教学常常造成教师吃力不讨好的结果。一节课下来，教师讲的口干舌燥，而学生听讲的效果却并不理想，很多学生都在下面昏昏沉沉，精神散漫，甚至于一听到文言文，一些学生就会“谈虎色变”，表现出极大的厌烦和害怕，长此以往，文言文教学现状自然很难得到彻底的改善，所以教师要尽可能地去探究一些全新的教学方法来提高文言文的教学质量。

一、让学生每天一翻译

很多学生抱怨文言文难学，主要就表现在翻译上面。文言文让人读起来常常会产生云里雾里的感觉，一些学生或是将文言文翻译的与原文意思南辕北辙或是根本就懒得去翻译，长此以往，学生的翻译水平无法得到很大的提高。那么学生到底如何学习文言文才能克服文言文翻译的难题呢？其实要想提高翻译水平并没有什么捷径可言，学生只有通过大量的积累和训练，才能逐步的提高自己的翻译能力。学生可以坚持每天一翻译，以小知识积累大知识，以小付出得到大回报，只要学生能够做到长期的坚持，必然会在翻译的道路上越走越顺。比如学生可以有计划的翻译《陋室铭》这篇文章。《陋室铭》总共有九句话，如果学生选择一天把它翻译完的话，对于初中生来说这确实是一个不小的任务，在翻译的过程中，学生势必会产生各种各样的负面情绪，从而降低翻译的效率。学生可以选择每天翻译一句话，学生不要觉得每天翻译一句话，那什么时候才能把这九句话翻译完啊？但是学生要知道，虽然我们用九天的时间去翻译了一篇只有九句话的文言文，然而我们每天都会拥有大量的时间去研究这一句话中每一个字的多重含义，会让学生在轻松的心态下积累大量的文言文知识，那么学生何乐而不为呢？

二、让学生表演文言文中的情节

对于初中生而言，表演不仅仅是一种活动，更是有趣的游戏，学生可以在表演中学到丰富的语文知识，同时也可以在表演中感受到学习的快乐。很多教师不赞同让学生在课堂上把文言文中的故事表演出来主要有两个原因。一是教师认为初中生还没有足够的能力去完成表演的任务，学生一旦准备不充分或者是能力不足，很容易就造成冷场的局面。二是教师担心学生不能正确的把握住文言文的人物性格和中心思想，从而为表演注入错误的因素。其实对于上述两个原因，教师是完全没有担心的必要的。一方面初中生已经初步具备了团队合作和言语表达的能力。教师应该放手让学生去组织表演，让学生在表演中快速的成长。比如在表演《郑人买履》时，团队成员要确定好每个角色的演员，而每个参加表演的学生也要熟练的背诵台词，以提高表演的准确性。另一方面教师更无须担心学生对文章在理解上出现的错误。学生的表演不是一个人的表演，而是一个团队的表演。学生在排练时自会通过讨论和交流弄懂文言文的大意。即使学生在理解上出现了一些错误，但这并不能成为教师拒绝让学生表演的理由。很多时候，表演中出现的任何错误都将会成为学生学习中最深刻的印象。比如学生在表演时把“宁信度，不自信也。”中的“度”理解成了动词“用尺子量”的意思，当台下的学生将正确的意思告诉学生后，学生势必会对“度”的不同意思留下深刻的印象，我们相信以后学生在翻译“度”时，就不会出现相同的错误了。

三、通过朗读来提高学生学习文言文的水平

俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神。”在文言文教学中，我总是向学生强调朗读的重要性。同时结合范读、领读、齐读等多种朗读形式来提高学生学习文言文的能力。首先朗读可以培养学生的语感。要想学好语文，首要就是具备一个很好的语感，文言文学习也是如此，语感可以让学生体会出文言文字里行间的节奏和韵律。比如在学习《爱莲说》时，我在简单的介绍了本篇文章的基本内容之后，就会给学生做一个朗读的示范，在朗读中，我会着重读出句子以及段落之间的停顿和重音，让学生从抑扬顿挫的范读中感受到文章的节奏感，很多学生在我进行范读的时候就已经表现出了跃跃欲试的心理。紧接着我再利用多媒体播放录音，让学生模仿标准的朗读，最后在背景音乐的感染下让学生独立的朗读，培养他们的语感。其次朗读可以陶冶学生的情操。朗读教学永远要比教师单方面的讲解要有效的多。我倾向于让学生一遍一遍地朗读文言文，学生在前几遍朗读时会把重心放在朗读的节奏和通顺上，但是随着朗读次数的增加，学生会逐步的将重心转移到感受文言文的内涵上。正如学生在多次朗读了《爱莲说》之后，便会感受到作者心中的莲花是如此的“出淤泥而不染，濯青涟而不妖。”文章的内容就这样被学生轻松的品了出来。

总而言之，文言文教学是一项非常艰巨的教学任务，教师在教学中不能拘泥于单一的教学模式，应该去不断的尝试和变换灵活多变的教学方式，从而在根源上改变文言文教学的现状。

参考文献：

[1]] 周安民.新课标理念下文言文阅读教学的思路和对策[J]；中学语文教学参考；2005年06期

[2] 王顺武.对初中文言文教学现状的思考[J]；科教文汇（中旬刊）；2010年12期