家园协作，共同促进儿童早期阅读能力的培养

■ 江岸区珞幼百步亭分园 石 英



家园协作，共同促进儿童早期阅读能力的培养

■ 江岸区珞幼百步亭分园 石 英

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》(试行)中指出：家长是幼儿园重要的合作伙伴。家长是幼儿的第一任老师，对幼儿的影响和培养具有决定性作用。那么家长与教师、家庭与幼儿园该如何利用图书绘本，通过有效方式培养幼儿的阅读能力？本文立足于教育实践，以幼儿阅读能力发展为核心，不断挖掘教育资源，通过家园共育创设丰富的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣，关注习惯、方法经验的获得，促进幼儿健康和谐发展。

【关键词】亲子共读 兴趣 能力 快乐成长

一、创设良好环境，激发幼儿阅读兴趣

环境是潜在的课程，具有润物无声之功效。幼儿园与家庭要依据幼儿年龄特点创设适宜的教育环境，在潜移默化中萌发幼儿对阅读的兴趣。

1.提供适宜图书。

孩子爱不爱看书，与父母的关注程度、成人的有意识培养息息相关。在幼儿学习阅读的初期，成人，尤其是父母一定要为幼儿精心挑选阅读图书，从幼儿的兴趣出发选择一些印刷美观精致、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如：童话绘本、动物画册、科普彩图等。不同年龄层次选择也应有所区别：2—4岁的幼儿可以选择形式和材质比较新颖、特别的书，如口袋书、触觉书、翻翻书、布书、拼图书或不同形状的图书，让幼儿在动手学习中亲近图书。4—5岁幼儿有强烈的好奇心，喜欢认读和猜测故事书上的字。成人可挑选带有简单汉字的图书，增强幼儿对画面内容的理解。5—6岁的幼儿拥有较强的学习能力和丰富的想象力，可以把书面语言和生活经验联系在一起，他们喜欢推理，能分辨美丑善恶，能自己编故事结尾，能表演故事的情节，会在生活中运用书面语言。可以为他们选择具有一定思想内涵且人文气息较浓的图书，比如绘本《母鸡萝丝去散步》、《花婆婆》等。

家长要为幼儿创设良好的阅读环境，如设置家庭读书角、小书屋、小书柜，并保障有充足的时间和幼儿共同阅读。家长要注意将这些图书摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验。例如：在每次阅读活动前，成人有意地向幼儿介绍新图书，介绍书名、观察封面图案，以激发幼儿阅读的欲望。在阅读活动结束后，家长可以与幼儿一起重读，讲一讲其中精彩的片段，说一说角色的对话，引发幼儿对某些情节的联想，发展幼儿的想象力。

2.创设阅读机会。

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。成人可带幼儿参观图书馆，感受安静氛围，了解一些图书馆借阅方式，培养幼儿文明守则、安静专注、爱护图书的良好阅读习惯。

教师在幼儿园的日常生活中尽量为幼儿提供阅读时间和机会，为每个幼儿准备一个图书袋，里面既有幼儿自己喜欢的图书，也有家长精心购买的图书。在幼儿阅读区，为幼儿提供地毯、垫子，让幼儿轻松阅读、自由交流，感受阅读的快乐。通过班级同伴间的图书漂流活动促进幼儿对图书的自我选择意识，不断拓展阅读量；班级设置“我与图书交朋友” “我们爱图书” “快乐阅读分享”等主题环境；在语言区可以投放头饰、指偶等道具供幼儿表演；还可以利旧利废，制作立体形的故事盒、角色小图卡供幼儿在背景图上表演讲述。材料要注重形式多样，每一样玩具都根据幼儿的需要所制作，吸引着他们主动去说、喜欢说，让幼儿的阅读经验在环境中强化。

二、丰富阅读经验，培养幼儿良好习惯

幼儿期是人的可塑性最大的时期，也是培养良好习惯的最佳时期。阅读伴随幼儿一生成长，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。我们经常会发现有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣，因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书；还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真正地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。成人应当把握以下几点：

1.增强幼儿爱护图书的意识。

一是要教会幼儿如何取放图书。在阅读前，成人可先让幼儿观察书架上摆好的图书，通过成人示范，幼儿模仿练习取放书方法；图书乱了，定期组织幼儿一起整理书架，学习将书按大小、种类进行分类摆放。二是要教会幼儿交换图书。幼儿往往对从自己家里带来的书爱不释手，不愿意交换。教师可通过“以图书交朋友”的思维启发、诱导幼儿与他人交换。如：请幼儿与教师换书、与好朋友换书，不断培养幼儿初步的交换意识和技巧。通过组织小组间的交换图书，逐渐扩展到全班、全园幼儿的交换，逐渐培养起幼儿自主选择、协商、公平交换的社会意识。三是要引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。教育幼儿看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方及时用胶条或糨糊粘好。观察、提示幼儿阅读时眼睛与书保持一定的距离，注意用眼卫生，保持正确的看书姿势。

2.教会幼儿阅读的方法。

一是要认识书的基本结构。如封面、封底、扉页、页码等，初步了解它们的作用。二是要教幼儿学会翻书。幼儿看书时，指导幼儿根据书的页码有顺序地翻页，懂得应由前到后，一页一页地翻看图书。三是要帮助幼儿理解图书的内容。幼儿最初看书只是浏览，一本书不到两分钟从头翻到尾，就看完了，马上又要更换，其实故事内容并没有看进去。成人可先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我们发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。

3.激发幼儿的思维想象。

处于前运算阶段的幼儿思维凭借的是具体形象，其想象必须有具体的图形、符号作支持物。首先家长要引导幼儿观察。看懂书是阅读学习的重要内容，也是巩固提高阅读兴趣的重要方式，其中最重要的是读图能力，包括辨别角色、分析图意、前后联系，这有利于幼儿对于绘本故事情节和主题的理解。引导幼儿对图书的封面、扉页、封底等重点页面的观察以拓展幼儿的想象猜测，激活幼儿的思维与表达。在成人与幼儿一张张的观察阅读中，一个故事就被叙述出来了，也加深了幼儿对作品寓意的理解。在亲子共读中，家长要改变家长读、孩子听的单一方式，要通过观察画面、问题思考、经验迁移等方式，引导幼儿对图画内容发挥想象，针对画面中的一个情节或一个片段，引导幼儿联系生活中的事物，扩展幼儿的生活经验，展开丰富的想象。丰富的想象力并非天赋，而是经由直接或间接的体验得来，体验愈多，想象力愈丰富。当幼儿的想象力不够发达时，图画书可以弥补其不足。如：“一只狐狸捡到了一个鸭蛋，它馋得直流口水，可是小鸭子出生后居然和它快乐地生活在一起了，你们知道这是什么原因吗？这本书会告诉我们所发生的一切。”创设问题情境造成幼儿心理上的悬念，吸引幼儿的注意力，让其认真阅读、仔细倾听。在引导幼儿细致观察画面过程中，有意识地提示幼儿关注其中简单的文字、符号，理解文字的作用，感受文学语言特有的魅力。

三、拓展阅读形式，帮助幼儿体验快乐

1.带着疑问阅读。

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好。”怎样唤起幼儿的快乐情绪呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。例如：在《会想办法的鱼》中设置了这样的问题情景，“你们喜欢鱼吗？为什么？——小鱼看到鱼饵会怎么想，又会怎么做？——鱼饵到底能不能吃？——鱼妈妈为何这样说话？”在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的兴趣，展开想象的翅膀，他们有的说：“小鱼和他是好朋友。”有的说：“小鱼游来游去非常可爱。”……其次，采用多向提问激发兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣，创造性思维才能得到发展，为此我们采用假设提问（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等提问方式。再以《会想办法的鱼》为例提问：“如果小鱼吃了鱼饵会怎样？怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住？”有的说：“请螃蟹来帮忙，把鱼钩上的绳子剪断。”有的说：“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃。”还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，让幼儿喜欢表达，敢于表达，这样幼儿才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。

2.在自我操作中感知。

幼儿的学习在自我操作中构建，成人可为幼儿准备阅读操作材料，丰富其体验。如：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律以及自己的理解分析，将图片按序排列。同时，待幼儿有一定的阅读经验之后，可鼓励幼儿自己尝试做小画家、小作家，把想说的事画成一页一页的故事，或从废弃图书上剪下自己需要的图片。幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。有的会在我的日记本上画出今天自己的心情或向往，从而成了幼儿第一本“我的成长故事书”。

3.建立积极的亲子关系。

良好的师生关系、亲子关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生、阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，要与幼儿建立一种轻松、愉快、亲密的关系，引导幼儿选书、看书、读书；鼓励幼儿发问、讨论、思考；陪同幼儿共同进行绘画、表演、游戏等阅读延伸活动。并通过有效互动，让幼儿之间、亲子之间、师生之间形成默契、合作、交流，不仅发展了幼儿的阅读技能，更能使幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。在阅读中，成人要关心、爱护幼儿的童心，仔细倾听他们的心声，善于解读他们的思想，及时扑捉幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励，以此更好地带动幼儿的阅读兴趣。

四、促进家园共育，提升幼儿阅读质量

《纲要》中指出：家长是幼儿园重要的合作伙伴。家园配合能让幼儿的学习在家中巩固、延伸和发展。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对幼儿阅读能力的培养有很大的影响。

1.满足亲子阅读的时间。

在阅读活动中，幼儿园要十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。引导家长在有空闲的时候，多陪陪孩子，多给自己的孩子讲讲一两个小故事，和孩子一起看看幼儿读物。家长要善于引导自己的孩子阅读，在讲完故事后一起交流感受；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等，这样亲子关系会变得更加亲密、和谐。

2.提供家园交流的机会。

幼儿园可通过家长开放日、家园交流会，和家长共同探讨关于如何为幼儿选择图书，如何有效引导幼儿阅读的重要话题。通过观摩教师组织的阅读活动，将科学有效的方式直接传递给家长，不断提升育儿经验，帮助家长认识到单纯追求对汉字的学习是偏离教育发展的。家长在为孩子选择图书时，可根据幼儿不同水平、不同个性进行选择，如：当孩子不理解父母的关爱时，可和幼儿阅读《大卫，不可以！》、《猜猜我有多爱你》，理解父母的批评也是一种爱的表示。当孩子害怕黑夜，不够自信时，读一读《吃掉黑夜的怪兽》、《我就是喜欢我自己——弗洛格》，增强幼儿的自信，学会独立。有时也可以将孩子的缺点或者是成人的期望编进故事里，这比生硬的说教更容易让幼儿接受。幼儿园可开展多种形式的活动，促进家长之间的交流学习，如：通过全园性的“亲子读书节”活动积极营造良好的文化氛围，家长、幼儿在读书、晒书、荐书活动中感受书香的滋养；通过“家庭书屋摄影展”，引导家长在家庭中为幼儿创设适宜的读书环境；在“亲子读书征文”活动中家长、教师交流读书心得，产生思想的碰撞。

3.丰富幼儿的生活体验。

在生活中，家长带幼儿外出时也可以多使用优美的词句与幼儿交谈，例如：看到美丽的景色可以对幼儿说“看那绿油油的小草、五颜六色的花朵、蓝蓝的天空上飘着洁白的云”等等，丰富幼儿的词汇，增强幼儿对语言的感受力。还可以跟幼儿玩一些词语解释、词语接龙、比喻等小游戏，进一步激发幼儿的表达欲望，扩展幼儿的思维，把文字阅读和语言表达有机相结合，增强幼儿语言表达能力。同时家长自身也要有良好的阅读习惯，在耳濡目染中让幼儿喜欢书籍、喜欢阅读，让幼儿置身于书香之中。

参考文献：

海丹.（2011）.家长如何指导幼儿早期阅读.幼教博览，7.

孙丽菁.（2011）.浅谈幼儿阅读能力的培养.幼教博览，7.

中华人民共和国教育部.（2012）.3—6岁儿童学习与发展指南.

莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”书籍是一把钥匙，能开启心灵的智慧之门；书籍是一扇窗户，能拓展更加广阔的天地；书籍是一盏明灯，能照亮前进的道路。积极开展幼儿阅读活动，不仅促进幼儿心智的发展，还能增强幼儿的语言表达能力，让幼儿对阅读产生兴趣，激发幼儿的求知欲望，发展幼儿的语言理解能力。幼儿的发展除幼儿园的努力外，家长的作用也极为重要。