营造“静思默想”的阅读空间

魏纪虎

“朗读”作为语言训练的重要形式和方法已经引起了广大教师的重视，读的时间安排、形式选取、功能发挥诸多方面比过去均有较强较合理性的显现。但是我们也不无忧虑地看到众多教师误以为阅读课就是“朗读”指导课，只要学生读好了，什么问题都解决了，于是“动笔”被取消了，“默读”被封杀了，“讲解”也被称为无视学生主动性了，等等现象，不一而足。在不同层次的公开课教学中，执教者或在朗读技巧——语音、语气、语调、语速等指导上下功夫，或在“感受言语形象——读出形”“感受言语情感——读出情”“感受言语意蕴——读出神”上倾注精力，满足于营造书声琅琅、热烈活跃的课堂气氛，给听课者或愉悦轻松或激昂振奋的好感。诚然，“朗读”的确是感悟课文、培养语感、积累语言的重要手段、值得重视。

但是，新的问题与困惑又呈现在我们面前：一遍又一遍地读书，真的就是学生与文本对话的有效形式吗？个人读、集体读、分组读，真的就能构建文本的“个人意义”吗？不过，静静想来，我们对新《课程标准》表述的“加强对阅读方法的指导”理解得并不全面和深刻，而我们也没有具体弄清阅读的真正内涵。从而导致教师在语文学习中把“阅读”割裂开来，只注重读的声音、读的形式、读的技巧。一句话，强调的是学生的嘴巴，没有重视学生的内心，把“阅”字几乎扔掉了。“阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的过程。只有在这样的前提下，才会有“读”。“读”并不是只表现为抑扬顿挫的声音，也有沉思静想的默读。因此，我们应该思考一个我们忽视的问题，那就是课堂要注重学生是自主学习的个体，要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，这也就是告诉我们要营造一个“人性化的阅读空间”。

以下是一位教师执教的《比金钱更重要》的教学片段。

案例描述：

一、思考读，感悟文本

师：读书贵有疑。再次默读课文，把不懂的问题画出来。

（教室内静悄悄的，学生边默读边思考，教师仿佛一位意念引领大师，时不时与学生用眼神，用手势交流。）

师：读得很投入，有问题的请自由发问。

生：红色小汽车的主人为什么两次向我表示感谢？

师：问得好，你善于发现问题。

生：课文中的我为什么在挂了电话后感到后悔？

师：是呀，只是一个未曾谋面的陌生人，怎么会让我非常想去结识呢？

生：课文中的“诚实和信任比金钱更重要”这句话应该怎样理解呢？

师：你已经把书读到心里去了。

…………

师：这些问题该问谁呢？

生：问老师。

生：问同学。

生：问课文。

师：让我们带着这些问题再来静心读书，也许你们自己就能解决这些问题。

（教室内再次静悄悄的，学生又一次埋头于书中专心阅读，时不时传来书写的声音，同桌间的窃窃私语，师生间的双向交流。）

二、探究读，赏析文本

师：同学们把课文读得正确流利，我们的教室里已是书声琅琅。读书就是“煮书”。接下去，如果你们能够潜心地读读课文，那么就一定会有更大的收获。你可以在感受最深的地方，写得最精彩的地方圈点批注，写上你最想说的话。

（教室内又一次静悄悄的，学生又一次埋头于书中，有的边读边圈点批注，有的与前后桌轻声交谈，有的与老师交换意见。）

生：课文中的我是一个诚实的人，没有自私地逃避责任。我真想与这样的人交朋友。

生：红色小汽车的主人可能在生活中很少碰到“我”这样的人，所以才会一而再地表示感谢。

生：我认为红色小汽车的主人很让我敬佩。他没有趁火打劫，而是说诚实和信任比金钱更重要，说明他是一个重情重义的人。

生：……

三、无声读，超越文本

师；有声的读书是一种对话交流，无声的读书更是一种凝神思考。最后，请同学们默默地读课文，与书中的人物静静地对话吧！

（教室内再一次静悄悄的，学生仿佛在和书本进行精神上的对话，他们时而对着书本微笑，时而对着书本蹙眉，时而读出了声音却不自觉……）

生：诚实会给我们带来金钱买不到的东西，比如友谊、信任。

生：诚实和信任应该是人与人之间相互的，大家都应该做到，不然，老实人还是会吃亏的。

生：我更加珍惜我和好朋友之间的友谊了，我们相互帮助、相互信任，原来这些比金钱还要重要呀！

生：……

案例评析：

在整堂课中，执教老师不怕“课堂气氛沉闷”，敢“冒天下之大不韪”，居然安排学生四次默读课文达18分钟之多，着实让人敬佩。老师注重让学生参与阅读实践，让所有的人在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和感悟。从学生的阅读中可以发现，学生通过探究得到的体验、感受是多元的，是鲜活的，是有生命力的！这是一种无声的超越，是“此时无声胜有声”。

1.“静思默想”有利于理解感悟。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《比金钱更重要》全文字面浅显，似乎没有太大的理解障碍，加入确定为诵读课型，让学生读得书声琅琅也未尝不可。但就是这简单的一篇文章，要真正走入学生的心灵，在人生哲理的层面上展开精神对话，还的确不是一件容易的事，因为小学生的人生阅历和情感体验与课文相去甚远。同时，朗读如果缺少了对文本起码的理解和感悟，一味读读背背，除了那慷慨激昂的固定腔调之外，能读出什么真情，悟出什么意义来呢？没有潜心默读，就不会有边读边想，就不会发现疑问，就不会有归纳总结，也就不会有自得自悟。给时间让学生自己去读书、去思考、去推敲、去体会、去揣摩，可以自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。要做到一节课有静有动，动静结合；先静——默默读思，再动——书声琅琅，以至议论纷纷。

2.“静思默想”体现多元化、个性化阅读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程，应该让学生亲近文本，走入文本，让学生“静心默读”，调动学生思维和情感的参与，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，这样才会“一个世界，多种声音”。如果我们过多地用一个声音去框定文本的价值，那只能使学生的审美感受和联想变得日趋封闭和狭小。而这样的阅读教学，也只能培养出一些奴性思想的人。

3.“静思默想”营造着有精神底气的“读书人”。我们应该培养学生热爱读书，把读书作为他们生活的一部分，作为自己自觉的行为，让读书成为一种习惯，营造一个爱读书的班级氛围、校园氛围。而读书需要心静，心静方能细细读书。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领入书籍世界，培养对书的酷爱，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”鉴于此，这位执教老师才让学生学会坐“冷板凳”，才让学生不厌其烦地“静思默想”。

4.“静思默想”为学生一生读书奠基。首先，在现实生活中，每一个人更多的是“默读品味”，很少看到一个人读书时会放声朗读。现在的学生朗读技巧掌握了，似乎读得很动听，但也许他的心灵依旧空无。其次，从社会发展的需要看，默读的作用已越来越显著。社会节奏越来越快，信息量在迅速扩大，因此对人的默读能力要求也越来越高。一个现代人，必须善于阅读，善于广泛吸收知识，善于捕捉各种信息，善于在默读中思考、比较、鉴别，善于精读、略读、泛读、浏览、速读、跳读、扫读。缺乏默读能力的人，是不符合时代发展要求的。而“静思默想”要求阅读主体的注意力高度集中，是培养速读、扫读等能力的中介和过渡。

其实，我们完全不应该从学生外在行为方式（如诵读、默读之类）的角度，评价哪种读法优劣，关键是看教学环节的展开是否构成了“习得”的过程，是否注重学生的理解、体验与感悟，看作为学习主体的学生是否处于积极、主动的思维、情感活动状态中。因此，无论从培养学习的品质还是发挥默读的作用，都应该重视学生的个性阅读，努力还原给学生一个人性化的阅读空间。 （作者单位：山东省淄博市沂源县西里镇中心小学）