军校大学生英语学习倦怠调查研究

张 梅

(武警学院 基础部，河北 廊坊 065000)

军校大学生英语学习倦怠调查研究

张 梅

(武警学院 基础部，河北 廊坊 065000)

采用调查问卷的方式对军校大学生英语学习倦怠状况进行调查。结果显示：军校大学生英语学习倦怠处于中等程度，男生的英语学习倦怠显著高于女生，不同专业、不同年级的学生在英语学习倦怠上没有显著差异。

军校大学生；英语学习；倦怠；调查研究

在国际化大背景下，我军与世界各国的交流合作日益频繁，英语已经成为一种获取知识和信息的重要工具。学习和掌握英语成为新型军事人才的必备素质之一。军校大学生是未来的军队建设者，大学英语课程对他们的重要性不言而喻。然而，在英语教学中，经常出现学生逃课、睡觉、不注意听讲、抄袭作业等学习倦怠现象，这既不利于学生自身的学习，也会对学校的英语教学质量产生不良影响。因此，有必要对军校大学生英语学习倦怠状况进行调查，分析其产生的原因，提出适宜的应对策略。

一、学习倦怠和我国英语学习倦怠研究综述

“学习倦怠”的概念来源于“职业倦怠”的研究。1974年，美国精神分析学家Freudenberger首次将职业倦怠用在心理学领域，用来描述个体由于长期的工作压力得不到有效缓解，所产生的身体和心理的极度疲劳状态。随着倦怠在工作领域研究的深入，研究者们开始了倦怠在学习领域的研究，主要集中在学习倦怠的定义、测量和影响因素三个方面。

对于学习倦怠，目前尚无一个统一的定义。Pines和Meier认为，学习倦怠是学生因为长期的课业压力负担，而产生精力耗竭，对课业及活动的热情逐渐消失、与同学态度冷漠疏远，以及对学业持负面态度的一种现象。[1]Schaufeli等认为，学习倦怠是由于过度的学习需求而使学生产生情绪耗竭、疏离学业、成就感低落。[2]我国学者连榕、杨丽娴指出，中国学生的学习倦怠是由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。[3]

学习倦怠的测量是学习倦怠研究的重要方面。研究者们大多以Maslach的职业倦怠量表为基础对学习倦怠进行测量。Maslach提出了三因子职业倦怠模型并形成了测验问卷MBI。国内学者连榕、杨丽娴参照Maslach的职业倦怠量表，编制了符合我国国情的大学生学习倦怠问卷。该问卷具有较好的信度和效度，成为国内使用最广泛的问卷。[3]

研究者们对学习倦怠的影响因素也进行了大量研究。研究发现，造成学生产生学习倦怠的因素主要有两类，一是环境因素，二是个体因素。环境因素主要有工作负荷、缺乏控制、不足的奖赏、团体破裂、缺乏公平、价值冲突等；个体因素主要包括性别、年龄、教育程度、自我效能感、内外控信念、情绪焦虑、人格等。

我国有研究者对中国大学生的英语学习倦怠状况进行了研究。韩媛媛对重庆工商大学一、二年级学生的大学英语学习倦怠现状及成因进行了测量。[4]杨涛研究了英语专业大学生的学习倦怠与学习动机之间的关系。[5]张敏调查了师范大学生的英语学习倦怠总体情况，并提出了应对策略。[6]严金波描述了高职学生英语学习倦怠特征。[7]上述研究证实了英语学习过程中倦怠现象的存在，极大地丰富了我国英语学习倦怠的研究内容。但是，以往对英语学习倦怠的研究主要针对的是普通高校的学生，对军校大学生英语学习倦怠的研究几乎没有。作为一个特殊的大学生群体，军校大学生的英语学习状况直接关系到他们知识和技能的掌握，更关系到我国国防现代化和军事人才的质量。

二、研究设计

(一)研究内容

本研究旨在调查以下两个问题：(1)军校大学生英语学习倦怠现状；(2)性别、专业、年级与军校大学生英语学习倦怠的关系。

(二)研究对象

参加本次研究的军校大学生共195人，其中女生32人，男生163人；一年级66人，二年级129人；文科生138人，理科生57人。

(三)研究工具

本研究采用《军校大学生英语学习倦怠问卷》进行调查。问卷分为两部分：一是研究对象的个人信息，包括性别、专业、年级；二是《军校大学生英语学习倦怠量表》。该量表是参照连榕、杨丽娴等人编制的《大学生学习倦怠量表》，再根据军队院校学生的特点进行必要的修改后形成的。该量表共有20个题目，分为情绪低落(8题)、行为不当(6题)、成就感低(6题)三个维度。答卷方式采用Likert 5点量表形式，从“完全不符合”到“完全符合”共分五个等级，学生根据自己的英语学习状况，对题项给出的描述进行判断。

(四)数据的收集与分析

调查问卷在英语课上分别发给参加调查的195名学生，课后收回问卷。随后使用SPSS统计软件对问卷进行描述性统计，对性别、专业、年级对学生英语学习倦怠的影响进行独立样本T检验。

三、调查结果与分析

(一)军校大学生英语学习倦怠现状

本研究所使用的调查问卷中的题目均采用五级计分制，“完全不符合”为1分，“比较不符合”为2分，“不确定”为3分，“比较符合”为4分，“完全符合”为5分。得分越高，倦怠程度越严重。表1显示，学习倦怠的总体平均得分为3.00，处于“不确定”范畴，属于中等程度。军校大学生英语学习倦怠情况不容乐观，如果不采取有效措施进行干预，必然会继续发展和蔓延，影响学生的学习效果和学校的学习风气。

表1 军校大学生英语学习倦怠

在英语学习倦怠三个维度中，行为不当维度得分最高(M=3.14)，超过了中间值3.00，说明军校大学生在英语学习过程中会出现一些不良行为，具体表现为：没有明确的学习计划和学习方法；课上不注意听讲、睡觉、玩手机、看小说；课下不及时预习、复习；作业抄袭应付；考试临时突击等。受传统教学模式的影响，军校英语教学仍以教师为中心，单纯传授英语知识和技能。教师控制着课堂，滔滔不绝地讲解课文，分析单词、句型、语法，给学生发几段文章练习基本技能。学生静静地坐在座位上听课、记笔记，偶尔回答教师的问题。长期处于这种教学模式中，学生就逐渐失去了学习英语的热情和动力。

成就感低维度平均分是3.01，也超过了中间值3.00。说明军校大学生在完成英语学习任务时由于能力不足而产生低成就感。大学英语是军校大学生必修的一门基础课程，以培养学生综合应用能力、自主学习能力和综合文化素养为培养目标。要实现这个目标，军校大学生必须要积极投入到学习中去。然而，军校大学生在英语学习过程中的各种消极行为直接影响了其知识、技能的掌握和提高。因此，在面对各种学习要求时，他们往往感到力不从心，挫折感较强。

情绪低落维度平均分最低(M=2.86)，低于中间值3.00，反映了军校大学生对英语学习过程中出现的消极情绪具有一定的调节能力，这可能与他们是成人语言学习者有关。与一般未成年人相比，成年人学习语言具有良好的自我监控、自我管理能力。

(二)英语学习倦怠的性别差异

以性别为分组变量，将研究对象分为男生组和女生组，两组在英语学习倦怠上的差异见表2。

表2 军校大学生英语学习倦怠的性别差异

从表2可以看出，男生在英语学习倦怠总分和各个维度得分都明显高于女生，并且存在显著差异(P<0.05,P<0.01)，说明男生的英语学习倦怠程度显著高于女生。这种差异的原因是女生的学习态度比男生更积极。课堂上，女生专心致志地听课，踊跃参加各种课堂活动，课下认真复习、预习，完成教师布置的各种作业，所以学习成绩较好。相反，大多数男生学习比较被动，不良行为严重，对英语学习不能轻松应对，体会不到学习的乐趣。

(三)英语学习倦怠的年级差异

以年级为分组变量，将参加调查的学生分为一年级和二年级两组，两组在英语学习倦怠上的差异见表3。

表3 军校大学生英语学习倦怠的年级差异

以往的研究成果显示，学生英语学习倦怠呈现年级越高学习倦怠越严重的趋势。一年级学生不仅需要进行基础知识和专业知识的学习，还要进行军事技能训练和政治理论学习，学习任务繁重，学习压力大，很容易产生倦怠。但表3独立样本T检验的结果显示，一年级和二年级学生在学习倦怠总分、情绪低落、行为不当和成就感低三个维度上均不存在显著性差异(P>0.05)，说明一年级学生和二年级学生英语学习倦怠水平相近,一年级学生的倦怠程度与其他年级并不存在显著差异。

(四)英语学习倦怠的专业差异

以专业为分组变量，文科组和理科组在英语学习倦怠上的差异见表4。表4独立样本T检验的结果显示，不同专业的军校大学生的英语学习倦怠不存在显著性差异(P>0.05)。这个结果与刘婷的研究结果是相同的，即不同专业的硕士研究生的学习倦怠不存在显著性差异。[8]本研究的结果可能与被调查对象的英语学习目的有关。大部分军校大学生认为，英语在以后工作中应用的机会不多，学习英语的主要目的就是通过学校的各种英语考试，不影响毕业就行了。

表4 军校大学生英语学习倦怠的专业差异

四、结论与应对策略

(一)结论

本调查发现：1.军校大学生英语学习倦怠处于中等程度范围，行为不当维度和成就感低维度得分较高，情绪低落维度得分最低；2.在性别上,男生比女生存在更为严重的学习倦怠现象；3.不同专业和年级的学生在英语学习倦怠上没有显著差异。

(二)应对策略

1.采用“互动”式教学模式

教师要转变教学理念，采用以学生为中心的“互动”式教学模式。“互动”式教学模式强调学生是教学的中心，学生通过各种形式的互动，积极主动地学习知识；教师不再局限于传授和灌输知识，而是引导、帮助和促进学生学习。在这种教学模式中，学生在教师的指导和帮助下，在一定的教学情境中，通过各种协作与交流完成学习任务，培养自主学习能力和合作学习能力。

2.帮助学生树立正确的学习动机

教师应该指导军校学生树立正确的英语学习动机，英语学习不只是为了通过学校的考试顺利毕业，或只为获得英语四、六级证书，而是要提高语言综合应用能力，为毕业后所从事的工作打下坚实的基础。同时，教师应该将英语学习与学生的专业紧密结合起来，在引导学生学习英语知识和技能的基础上，穿插专业知识，模拟工作场景，让学生切实感受到学习英语的实际意义，从而激发学生的学习动机。

3.训练学习策略，提高学习效率

教师要注重学生学习策略的培养，以降低因学习内容多、学习压力大产生的倦怠，帮助学生提高学习效果。教师可以举办讲座让学生了解学习策略的基本知识，包括定义、意义和分类等。学习策略训练与课堂教学活动相结合，让学生在完成任务中学习使用策略。教师要对学生的策略使用进行及时评价和反馈。

五、结束语

英语学习倦怠是一种消极的学习行为，军校英语教师要在调查研究的基础上，采取有针对性的措施对学生的学习倦怠进行干预，这对激发学生的英语学习热情，提高他们的英语能力，培养军队需要的现代化人才都具有重要的意义。

[1]PINESA,ARONSONE,KAFRY.Burnout:FromTediumtoPersonalGrowth[J].JournalofAppliedPsychology,1981,88(1):160-169.

[2]SCHAUFELIWB,MARTINEZIM,PINTOAM,etal. Burnout and Engagement in University Students: Across-national study[J]. Journal of Cross-cultural Psychology,2002,33(5):464-481.

[3] 连榕,杨丽娴.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学,2006,(29).

[4] 韩媛媛.大学英语学习倦怠成因及对策研究[D].重庆:西南大学,2011.

[5] 杨涛.外语学习倦怠与动机关系研究[D].重庆:西南大学，2010．

[6] 张敏.师范本科生大学英语学习倦怠调查及对策[J].宜宾学院学报，2013,(9).

[7] 严金波.高职学生英语学习倦怠状况的调查研究[J].教育学术月刊，2013,(9).

[8] 刘婷.硕士研究生学习倦怠及其影响因素研究[D].苏州:苏州大学,2010.

(责任编辑 杜 彬)

A Study on Students’ Burnout of English Learning in Military Colleges

ZHANG Mei

(BasicCoursesTeachingDepartment,TheArmedPoliceAcademy,Langfang,HebeiProvince065000,China)

This study explores the cadets’ overall frequency of English learning burnout and how gender, grades and majors may affect the students’ learning burnout. The statistics indicate that the overall frequency of English learning burnout is at a medium level. The male students are higher than females at the level of English learning burnout. There are no significant differences between English learning burnout and grades and majors.

students of military colleges; English learning; burnout; investigation

2015-06-27

2014年河北省教育厅人文社科项目“军校大学生英语学习倦怠实证研究”(SZ141200)

张梅(1975— )，女，河北黄骅人，副教授。

D631.46

A

1008-2077(2015)11-0074-04