有效运用中小学历史课程资源的教学研究

师妮

[摘 要]

在基层中小学历史教学中，历史课程资源的运用处于初级阶段，教师们在教学时还没能够有效的运用各种历史课程资源。文中通过理论分析和教学实验来研究如何有效运用中小学历史课程资源以及运用后对学生主体产生的影响。结果表明：在历史教学实践中，运用各种有效历史课程资源能明显提高学生的认识过程，更好地树立情感态度和价值观，并对学习成绩有所帮助，促进学生的全面发展和健康成长。

[关键词]

历史课程资源;情感态度;价值观;认识过程

一、引言

作为一个在农村执教多年的历史教师，这些年经常思考一个问题，即：为什么很多学生对历史课本和历史课堂没多大兴趣，而对同样内容的历史文献、纪录片、影视资料、历史刊物、历史文物、历史人物和历史遗址等其他历史资源兴趣浓厚？内容相同，只是由于形式载体不同就能有不同的学习效果。通过我前期的了解，大部分学生对历史的兴趣不是来自于历史课堂和课本，而是来自于其他历史课程资源。与此同时，新课程标准实施后，历史课程资源被广泛开发，但是，在实际教学运用中仍存在不合理和没有效果的地方。许多课程资源没有围绕新课改的三维目标引入，而是被机械地、不加整合地搬到课堂。这不仅使教学有些混乱，也让学生感到迷茫。因此如何有效运用历史课程资源成了历史教学迫切需要解决的问题。

二、历史课程资源在教学实验中的有效运用

为了研究有效运用历史课程资源对学生主体的影响作用，课题设计了教学实验，具体方案为：研究对象为杨桥畔乡九年制学校七、八、九年级的三个班级，共53名学生，分别对同一年的上下两个学期进行教学对比。第一学期采用传统讲授教学模式，第二学期采用有效运用各种历史课程资源的教学模式。最后通过问卷调查和考试来对比两种教学模式对学生情感态度、价值观、认识过程和学习成绩的影响。在《全日制义务教育历史课程标准解读》中，历史课程资源被分解为六类：历史教材、学校图书馆、社区历史课程资源、历史音像资源、历史遗迹和各类博物馆纪念馆、信息技术和网络技术。与此同时，新课程标准提出各地学校要因地制宜，合理开发和利用课程资源。由于我校的历史图书和乡土教材资源相对匮乏，所以本次教学实验对历史课程资源的有效运用主要体现在历史教材、乡土历史遗迹和博物馆、多媒体和网络资源上。

（一）对历史教科书的有效运用

首先，在处理教材方面不能照本宣科，要紧紧围绕新课程标准的三维目标对教材的内容进行大胆取舍。课堂上不求面面俱到，但要明确把握目标，对于具有启发性和教育性的内容应该作为重点来讲[1]。其次，合理分配教科书讲解和多媒体教学，把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和普通教具、言语表达等传统教学手段之间的关系。特别要考虑好内容因素，应根据教学内容来决定应该使用教科书讲解还是利用多媒体技术，用多长时间以及要达到什么目的。最后，要对复杂的教材结构进行整合，使教材结构得以优化，符合学生的认知特点，使其文本资源价值得到提升。

（二） 对乡土历史遗迹和博物馆的有效利用

靖边县位于陕西北部，该地区及其周边有不少历史遗迹。3.5万年前的“河套人”就在这里生产生活;新石器时代的仰韶文化和龙山文化遗迹在这里发现700多处;东晋时匈奴在这里建都统万城，国号大夏;明长城在这里横贯800多公里;闯王李自成行宫在这里雄健秀美;陕北杨家沟革命旧址、小河毛泽东旧居等革命遗址是爱国主义的教育基地。该地区及周边已有文物点三千余处，有馆藏文物两万多件，重点文物保护单位两百多个。这些都是宝贵的历史课程资源。当教学内容与这些课程资源有交集的时候，把这些资源引入课堂并鼓励学生到实地观察学习，能明显提高学生的兴趣。学生能够切实感受到历史离自己很近，而且更愿意走进历史来了解发生在自己所在地区的历史演进。当然，这些历史内容占中国历史乃至世界历史的很少一部分。所以，必须将这些资源的利用作为一个具有启发性和引导性的方式、方法传输给学生，以便使学生到了任何一个地方都能运用这种理论联系实际的方法来学习历史。

（三）对多媒体和网络历史课程资源的有效运用

首先，九年制义务教育阶段是学生“情感态度与价值观”目标教育形成和发展的黄金时期。对学生“情感态度与价值观”的教育培养比单纯让学生掌握一些知识和技能重要得多。传统教学方式无法更好地实现这种目标，而多媒体技术在这方面的应用能恰好弥补这种不足。例如：在讲述第二次世界大战反法西斯战争时引入历史纪录片，影像不仅包括被侵略国人民遭受的迫害，而且包括侵略国人民悲惨的结局。纪录片清晰地展现了战争的残酷，告诉学生无论是战争受害国的人民还是战争发起国的人民最终都将成为受害者。我们不仅要警惕其他国家的军国主义思想，还要防止自己产生军国主义思想，给那些有主动战争观念的学生种下和平思想的种子。这有助于改变其对战争的观念，而传统的书本教学模式无法实现这样内心的改变。其次，多媒体教学时代应扩大讨论交流的平台。教师应该充分利用多媒体交互性、共享性和超文本、网络特性等特点通过历史专业论坛或QQ群等交流平台进行更广泛的讨论学习，从而形成新型的自主学习模式。最后，计算机网络应用要求教师教学的着力点不只是教，而且要指导学生学懂、学会，直到会学，使学生能自己在互联网上搜集整理历史课程资源。从而把自学引入到教学过程，把原来单纯传授知识转变为重视智力、能力的培养[2]。

（四）对历史课程资源整合的有效运用

历史知识丰富多彩，但是历史教科书内容有限，这就需要把一些与教科书内容有关的、符合新课改三维目标的课程资源整合到历史教学中。为了能有效地对历史课程资源进行运用，此次教学实验总结了三项整合原则。首先，必须坚持科学性原则。资源的搜集和整合必须坚持严肃、严谨的科学态度，不能将虚构的、演绎的、夸大的、甚至是荒诞的内容引入，因为这会导致学生对历史认识的歪曲、误解和混乱。例如：在整合抗日战争的历史课程资源时，大部分抗日影视剧是不能引入的，而且教师一定要讲清楚历史史实和当前影视剧的区别。其次，要坚持密切性原则。历史课程资源整合时要尽量考虑它与今天社会生产、生活的密切关系，不能让学生感到历史是历史，现在是现在，学习历史对现在没什么用处。最后，要坚持启发性。教学需要通过一定情境来组织和调控课堂教学，引发问题，启发学生的思维与活动。所以在整合历史课程资源时应将启发性作为一个考虑因素，为提高学生兴趣和建构新知识铺路搭桥。

三、有效运用历史课程资源对学生主体的作用

（一）有效运用历史课程资源对学生情感态度和价值观的作用

此次教学实验中，有效运用历史课程资源对情感态度和价值观的作用主要通过问卷调查中是否提高健康的审美情趣、善待生命和以人为本的人文意识;是否树立坚强的意志精神和爱国主义情感;是否经历了心理体验、情感震撼、内心选择和精神升华等来考察。一年的教学实验结束后，经过数据统计得出：超过88%学生认为引入各种有效历史课程资源的教学模式对情感态度和价值观的影响比较大。这说明历史课程资源的有效运用的实现了新课改中关于情感态度和价值观的教育目标。

（二）有效运用历史课程资源对学生认识过程的作用

认识的过程分为感性认识和理性认识，理性认识依赖于感性认识，没有感性材料，理性认识就成为无源之水、无本之木。从感性认识发展到理性认识是认识过程中的第一次飞跃[3]。实现这个飞跃的条件是要有丰富而真实的感性材料，并且运用科学的思维方法对感性材料进行加工制作。而有效地运用各种历史课程资源能丰富感性认识，有效地提高感性认识到理性认识的上升。此次教学实验中，历史课程资源对认识过程的作用主要通过问卷调查中是否了解一些基本的历史学习方法;是否学会用“移情换位法”[4]理论联系实际;是否学会了讨论交流历史问题等来考察。最后经统计调查得出：超过77%学生认为自己的认识过程得以丰富，说明历史课程资源的有效引入对学生的认识过程产生了很大作用。

（三）有效运用历史课程资源对学生成绩的作用

该课题也就有效运用历史课程资源对学生考试成绩的作用进行了调查。最后从数据统计看，历史课程资源对学生成绩的提高有一定帮助，但作用不是很大。考虑到有效运用历史课程资源虽然对学生的兴趣和认识过程产生了较大影响作用，但学习考试是一个综合体现，还需要下大量功夫，花大量时间才行。而且一年的教学实验时间也有些少，不可能让学生的成绩产生很大的转变。但从长远历史学习来看，历史课程资源对学生成绩的作用应该会有较大帮助。所以该数据统计也符合理论分析。

四、结论

综上所述，在中小学历史教学实践中，通过有效运用各种历史课程资源来转变传统教学模式，能明显提高学生的认识过程，更好地树立其情感态度和价值观，并对学习成绩有所帮助。与此同时，这种教学模式对教师的要求更高了，要求教师能深刻地认识到历史课程资源的重要性，能广泛地收集整合各种课程资源并有效地应用于教学中。历史课程资源的有效运用不仅符合新课程标准的要求，也符合我国基础教育改革内在和长远目标，促进了学生的全面发展和健康成长。

[参 考 文 献]

[1]高利华.普通高中中国历史教学资源的开发和利用研究[D].重庆：西南大学，2011，43.

[2]黄明亮.对历史网络教学人文环境的研究[D].福建：福建师范大学，2003，20.

[3]国家教委社科司.马克思主义原理[M].北京：高等教育出版社，1998，204-212.

[4]王鹏月.“情感态度与价值观”目标在历史教学中的有效实现[D].河南：河南大学，2013，3-5.

（责任编辑：李雪虹）