浅谈初中化学阅读的常见策略

杨俊峰

[摘 要]

以微粒观的建构为例，针对不同课型与内容，充分挖掘教材内容，注重三维目标的整合，从观念整合的视角探讨社会主义核心价值观融入初中化学课程的相关教学策略。

[关键词]

社会主义核心价值观;化学观念;微粒观;教学策略

阅读是阅读主体对读物的认识、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动，是人们从事学习的最重要途径和手段之一。初中学生预习、课后复习及学习化学课外书籍都离不开阅读，指导学生学会阅读，掌握阅读方法和技巧，是培养学生自学能力的重要环节。化学的阅读方法多种多样，作为教师应在教学实践中不断地有意识、有计划地渗透和训练学生各种不同的阅读方法，以期达到增强学生自学化学的能力。笔者在总结前人的实践经验的基础，思考出几种较好的化学阅读方法，可以帮助学生养成良好的学习习惯。

一、要领提炼式阅读

要领提炼式阅读就是阅读内容的关键之处。教师在指导学生阅读的过程中，要善于引导他们分析学习材料的要点，并能以精练的语言做提要。例如，指导学生阅读催化剂的概念时，要启发学生分析出该概念的要点，引导他们提出关键内容，找出催化剂概念中的“一变二不变”，即催化剂在化学反应中能改变化学反应速率;其本身的质量和化学性质在化学反应前后不变，使学生通过阅读真正理解催化剂的概念。

二、连线脉络式阅读

阅读时，指导学生抓住学习材料前后环节的联系，把每一环节或层次的要点有机地连接成知识链，整理出所要学习的内容梗概。例如在学习元素化合物知识的内容，大都可按结构（或存在）——物理性质——化学性质——制法——用途的基本线索去阅读，这样，就能够将每一物质的所有要点学习清楚。

初中化学第一次接触到的纯净物就是氧气，学习时，就可以根据这样的脉络指导学生阅读：（存在）氧气是空气中一种重要的气体，体积分数约占空气体积的21%——（物理性质）在标准状况下，氧气的密度是1.429g/l，比空气的密度略小;氧气不易溶于水;氧气在-183℃时变为淡蓝色液体，在-218℃时变成淡蓝色雪花状的固体。（化学性质）——支持燃烧性质即可燃性和氧化性——（制法）实验室通常有三种制法：分解过氧化氢溶液;加热高锰酸钾;加热氯酸钾。工业采用分离液态空气制氧气。——（用途）氧气两大用途供给呼吸和支持燃烧。

三、问题提纲式阅读

为了帮助学生更好地分清阅读材料的主次、重点和难点，指导学生阅读时可以根据阅读材料内容的系统性，列出问题纲要，让学生依纲阅读。例如，学习“原子”内容时，老师可列出以下阅读提纲：

（1）原子有哪些性质？原子能否再分？举例说明。

（2）什么是原子？举例说出哪些物质是由原子直接构成？

（3）物质都是由分子构成的，这句话是否正确？若不正确，举例说明。

（4）氢气在氯气中燃烧生成氯化氢的反应中，发生变化的是分子还是原子？

（5）分子、原子有何区别吗？它们之间的联系是什么？

四、分析比较式阅读

通过比较更容易区别和把握阅读材料的本质特征，使容易混淆的概念、术语明晰化，有利于理解、记忆和把握。比如，阅读“原子”时，可与“分子”进行比较：

[＼&分子＼&原子＼&概念＼&保持物质化学性质的最小粒子＼&化学变化中的最小粒子＼&构成＼&由原子构成，有的分子由同种原子构成，有的分子由不同种原子构成＼&原子是构成分子的粒子，原子也是直接构成物质的一种粒子＼&根本

区别＼&分子在化学变化中可分为原子＼&原子在化学变化中不可分＼&相同点＼&①体积小、质量小 ②不断运动 ③粒子间有间隔④同种粒子性质相同 ⑤可直接构成物质＼&联系＼&分子可拆成原子，原子可组合成分子;分子、原子均可构成物质。＼&]

五、结合式阅读

当阅读材料图文并茂时，指导阅读务必强调与插图、表格结合起来，做到有图必用。例如，有关氯化钠形成过程的分析，比较抽象，不易理解，阅读时结合氯化钠的形成的图示，就感觉容易理解。

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钠与氯气反应       氯化钠

六、问题实验式阅读

指导学生阅读实验材料，可以让学生带着问题阅读实验内容，再观察或做实验，这样，既可改变学生不注意观察实验现象的不良习惯，又便于理解反应或操作原理。例如，在做“氢气还原氧化铜”演示实验时，可让学生带着下列问题阅读：

（1）管口为什么稍向下倾斜？

（2）为什么先通入氢气后加热？

（3）黑色的氧化铜有什么变化？管口有什么生成？

（4）反应完成后为什么继续通氢气至试管冷却？

通过指导学生针对这些实验中的问题进行阅读，可以让学生体会到氢气还原氧化铜中每一个实验步骤的注意要点，帮助学生真正理解该实验的原理，实验的注意事项。

七、尝试解题式阅读

把阅读材料中的知识以习题的形式转化为尝试性解题，指导学生带着试题去阅读。阅读后，尝试独立去完成习题。例如在指导学生阅读一些微量元素对人体的作用及适宜摄入量和几种元素的食物来源等知识时（下图为截取人教版义务教育化学99页教材内容），可出一下题目让学生尝试带着试题去阅读。

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<F：＼TM＼中小学＼2015＼2期＼t2q-12.tif>

根据知识连线：

[人体必需的元素 缺乏后对人体健康的影响   食物来源

铁       佝偻病，骨质疏松       加碘盐

钙       食欲不振，生长迟缓，发育不良  海产品、瘦肉

碘       贫血             牛奶、虾皮

锌       甲状腺肿大          肝脏、蛋]

尝试解题式阅读与问题提纲式阅读有相同之处，但也有明显不同之处：尝试解题式阅读中的尝试题要有合理的梯度，有启发性，甚至带有综合性和难度，更适合于阅读复习材料;而问题提纲式阅读中的问题，一般都很简单，更适合于预习时的阅读。

八、重点标注式阅读

标注式阅读指导学生在阅读材料上做好标记和注解。标记可用不同的符号表示出对应内容所要掌握的重要程度。如重要内容用“∽”标出，关键字词的下面用“.”标出，要注意的地方用“△”标出，必须记忆或背诵的地方用“☆”标出等。注意是对阅读材料中难以理解的内容加以注释，如原子团的概念，听完老师的讲解后，进行复习阅读时，可在该概念的旁边加上三点注解：（1）不能单独存在;（2）至少存在于含有三种元素的化合物中;（3）并非在一切反应中都不发生变化。

[参 考 文 献]

[1]王继坤等.现代阅读教程[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1996.

（责任编辑：张华伟）