小组合作在农村初中思想品德课教学的初探

何锦锟

【摘 要】在现代社会，一个具有合作精神、合作能力的人，更容易获得他人的支持和帮助，从而增加成功的可能性。小组合作学习更能提高学生学习的兴趣和学习的主动性，同时也有利于培养学生分析问题、解决问题的能力， 养成良好的学习习惯。要想很好地、有效地开展小组合作学习，并不是一件容易的事，需要我们通过不断的指导、长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。

【关键词】思想品德    小组合作    问题    方法

所谓的“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。关于小组合作的问题，不同的人有不同的看法。经过多年的实践，我想就小组合作方面谈谈自己的一些认识。

一、小组合作学习的重要性

在现代社会，一个具有合作精神、合作能力的人，更容易获得他人的支持和帮助，从而增加成功的可能性。精诚的合作会使我们分享到成功的喜悦，互助互惠能让我们取得更大的胜利。因此作为当代的中学生，应该学会怎样合作。作为学生的领路人，教师更应该努力培养学生的合作意识和合作能力。另外在教学设备比较落后的农村中学，老师的教具只有一块黑板、一根粉笔的情况下，小组合作学习更能提高学生学习的兴趣和学习的主动性，同时也有利于培养学生分析问题、解决问题的能力， 养成良好的学习习惯。

二、小组合作学习中存在的问题

我在经过自身多年的教学实践和大量的听课中发现，要想很好地、有效地开展小组合作学习，并不是一件容易的事。我总结了一下，大致存在下面几种问题：

1.有些公开课、赛课的合作小组，明眼人一看就知道是为应付而临时凑合的。在小组合作学习时，小组内部成员间根本没有合作的心理意向，无法进行有效的互动交流，虽然课堂上显得气氛很活跃，实际上没有什么效果，也就无法完成教学任务、实现教学目标。

2.不是全体成员都积极参与，不均衡，表现在有些课堂上仍是少数人学习多数人游离。小组合作学习时，成了学优生发挥自身才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。只看到所谓的学优生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听，达不到共同发展的要求，也使得学困生因此更加厌学。

3.有的小组合作存在管理混乱、职责不清现象，没有负责人，没有记录员，没有发言人。合作之前老师也没有进行有效的指导，缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，随心所欲，导致小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，但是没有中心，白白浪费时间。

4.有的小组活动重形式，缺乏实质性合作。作为今年城区优质课的评委之一，我发现有的老师为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值。小组合作只是作为形式表现出来，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。

我认为出现这些问题的原因是因为老师对小组合作学习的理解表面化、形式化。在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该好好探究合作小组的有效做法。

三、 小组合作学习的有效方法

1.平时培养学生的合作意识，不断丰富合作学习的内容。不但在思想品德课堂中实施小组合作，还经常利用一些活动，如指导组长检查当天组员背书的情况;小组成员互改当天作业;每周搞一次小组比赛活动，比如说，美德成语接龙比赛、法律知识小组竞赛、模拟小法庭、小组辩论对抗赛等等。通过这样的活动，使每个学生对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的合作意识。

2.优化组合合作小组，明确每个成员的责任。组合好学习小组，是合作学习的基础。老师应根据学生的知识基础、学习能力、组织能力、心理素质、个性特征等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，一般为六人一小组。这样，能缩小组际差别，有利于小组之间的公平竞争，从而真正体验在合作的基础上的公平竞争。除了小组长，组内还可以设记录员、发言人、资料收集员，这些身份可以在组内轮换。

3.练习中提高效率。“精讲多练”一直是我在教学过程中努力实现的教学形式。合作学习中，我针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，创设情景，设计能激发学生探索意识的思考题、讨论题，提高同伴间合作的效率。比如在学习《灿烂的中华文化》一课的时候，我在学生自行预习的时候给出几个合作思考的问题：对比四大文明古国的不同？结合历史课本和提供的时政热点材料，讨论中华文化有什么影响？作为青少年，我们又该怎么样传承中华文化？

4.小组合作中要注意的几个点：老师要教予学生合作学习的方法，比如合作前怎样思考和整理思路，别人发言时要认真听，完善自己的知识结构等;小组讨论中的思考题要具有层次性、整体性、可操作性与思考性，能真正提高学生分析问题和解决问题的能力;给予足够的讨论时间，讨论中老师可适时参加，辅导部分有困难的学习小组。

总之，小组合作学习是培养学生良好学习习惯的学习方式，是一种行之有效的学习方式，我们要通过不断地指导、长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。老师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。

【参考文献】

[1]李定仁，徐继存主编.课程论研究二十年[M].人民教育出版社.

[2]陈旭远主编.课程与教学论[M].东北师范大学出版社.

[3]王策三.教学论稿[M].人民教育出版社.

[4]肖川.新课程与学习方式变革[D].北京师范大学教育学院.endprint