基于工作过程的项目化教学在变频技术及应用课程的应用

王丽++杨小萍

摘 要：在“工学结合，校企合作”的人才培养模式大环境下，基于工作过程的项目化教学成为高等职业教育教学改革发展的必然趋势。本文针对“变频技术及应用”课程实践操作性强的特点，结合机电行业高职院校毕业生所从事的岗位工作过程，对该课程开展了基于工作过程的项目化教学模式改革。实践表明，教学改革充分调动了学生的主动性、积极性，培养了学生的学习能力、实践操作技能以及团队协作能力，综合素质明显提高，取得了良好的教学效果。

关键词：工作过程 项目化教学 变频技术 教学改革

中图分类号：TM921.51 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（c）-0187-02

随着社会的发展，职业教育发展非常迅速，其规模不断扩大，已然占据了高等教育的半壁江山，尤其是高职教育，近年来发展十分显著。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出：“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，以质量提升为重点、以服务为宗旨、以就业为导向，全面推进教育教学改革，在人才培养上采用工学结合、校企合作及顶岗实习的模式。”因此，高职教育与企业合作，以企业中真实的工作任务为基准，构建基于工作过程的项目化教学模式，是中国职业教育的必然，是符合可持续发展需要的。[1]

为贯彻教育部关于职业教育的相关政策，全面提高高职教育教学质量，我们以“变频技术及应用”课程为例，以机电行业中真实工作任务及实施过程为依据，进行整合优化，将工作过程中所需的知识和技能融入该课程教学中，合理的设计出学习任务。教学时，以项目为中心，由教师组织、引导学生采用研究及实践的方法，运用已掌握的知识，按照实际项目的完整工序，制订计划并完成实施，使学生学习流程与实际工作流程保持高度一致。通过课堂教学和工程现场紧密结合，培养学生的学习能力、实践技能及团队协作能力。

1 基于工作过程的教学项目开发与设计

基于工作过程的项目化教学是基于工作过程理念的、以项目为核心展开对过程性知识的学习活动。是以“教师为主导，学生为主体”原则下进行的，首先就学生的职业岗位进行分析，再确定课程的教学内容，通过对内容进一步的重组，转化为具体工作过程任务或项目，学生围绕项目展开自主、探究式学习，各类工作任务是教学内容的串行组合。在此模式下教师的角色发生的转变，成为了学生的促进者，在具体的学习情境中协作交流，充分调动了学生的主动性、积极性，学生主体之间是以小组讨论、协作交流、自主探究的形式进行，在和谐共进的环境下完成具体的项目。

1.1 项目开发

所谓工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。[2]而工作过程的意义在于，“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。[3]因此，我们到校企合作单位进行深入调查研究，在整合教师与工程师的意见后，根据机电行业中各职业能力的要求进行教学项目开发。分析学生需要的知识和技能，考虑知识的衔接性和技能单元的独立性，制订课程大纲、设计项目模块及考核标准，确保学生能在学校的师资实验实训设备条件下掌握相应的知识技能，并实现动态的过程考核，实施有效的项目化教学。

1.2 项目设计

项目教学要求学生以小组协作、自主探究的方式完成学习任务，强调的是学生通过亲自参与活动来解决问题、获取知识、并实现知识和能力方面的创新。因此，教学内容应该是以专业技能为核心内容，指向工作过程和工作任务本身；应该是在具体的工作情境或学习情境中通过真实的职业模拟和操作，在劳动实践中逐步积累起来的知识，而不是具体的实践操作技能，也并不是指从学科知识加工得来的知识的再现。遵循以上原则我们制定了下列学习情境，每个情境对应一个项目。

（1）通过上述项目的实施，重点培养学生分析工程项目组成结构，对项目做出方案性计划的能力；（2）对项目所需设备和产品做出选择决策的能力；（3）对项目各组成部分进行安装与调试的能力；（4）对项目所有技术文件的编制能力。通过这种源于工程现场的项目的全过程训练，使学生实现零距离上岗。

1.3 组织教学

基于高职学生循序渐进的认知规律和项目化教学以学生为主体、教师为主导的特点，将上述四个学习情境的教学分成四个阶段。

一是入门启蒙阶段，在此阶段，以教师指导为主，学生实训为辅。首先，教师分解电机调速系统项目模块，让学生对项目组成结构获取感性认知，了解应该具备的项目知识和能力；其次，教师引导学生认识工程项目设计的工作流程，对工作任务进行分解，制定相应的工作计划；然后，教师进行实践性操作示范和技术讲解，让学生在模仿操作的过程中掌握项目所需设备及产品的安装、操作及调试方法。

二是训练巩固阶段，此阶段，学生按教师要求分成若干学习小组，教师下达电梯拖动调速系统学习任务，以学生自主分析为主，教师对学生进行辅助与补充；教师协调学生按小组进行组内任务分工，制定项目学习计划，分配工作任务；学生进行自主训练，巩固所学知识和技能。

三是综合训练阶段，在项目二的基础之上提出自动扶梯节能调速系统任务，教师检查学生对项目二的学习效果并启发学生对其功能进行拓展，综合培养学生的项目设计和实施能力。此阶段，学生自主完成项目的分析、方案设计、设备选择、设备安装与调试，教师只给予适当的辅导与答疑，并指导学生完成相关技术文档的编制。

四是拓展提升阶段，通过恒压供水调速系统的工作任务，让学生在不依赖教师的前提下完全自主地完成一个真实的职业模拟，对本行业的工作过程有完整且具体的感性认知。

在不同的教学阶段，教师辅导和学生实训的比重分配不同，原则上教师辅导应随着学习阶段的递进不断减少，而学生实训则应逐渐增加以致成为主导地位。具体教学中，教师首先详细展开一个教学任务，设置教学情境，随着课程教学进入后续模块，教师的辅导时间逐步减少，学生自主训练的时间则逐步增加，让学生自主进入一个反复熟练的训练过程。然后，再进行提升和拓展，引导学生综合应用各种知识和技能，并养成良好的职业素养。[4]

2 结语

基于工作过程的项目化教学打破了传统教学模式以教师为主导的固有模式，采用教与学共有的模式，把学生融入任务过程的实施活动，让学生积极主动地参与到学习活动中、自主探究学习方法、自主构建知识体系。项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中相互协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力等方面努力实践。[5]

参考文献

[1] 郑凤婷.工作过程导向的高职项目教学研究与实践[D].河南师范大学，2013.

[2] 费利克斯·劳耐尔（Felix Rauner）.职业能力与职业能力测评：KOMET理论基础方案[M].北京：清华大学出版社，2010：204.

[3] 余平，王彬，李朋荣.高职院校基于工作过程的课程开发研究[J].人力资源管理，2010（3）：92.

[4] 吴卫荣，丁慎平，王寿斌.基于工作过程的项目化课程教学设计与实践—— 以《自动化生产线应用技术》课程为例[J].职业技术教育，2012（23）：33.

[5] 李宁，冯道宁.基于工作过程的项目教学法在组态软件技术课程中的应用[J].广西轻工业，2008（11）：158-159.

[6] 丁雷.基于工作过程的楼宇智能化技术课程项目化教学研究[J].中国职业技术教育，2013（17）：8-11.endprint