工学结合下高职基础英语与行业英语相融合的教学模式探究

韩娜++王梦琳

摘 要：经过多年的改革，我国的高职教学水平和质量有了显著提高。但是，对于英语这门公共课，课程改革的难度较大，改革项目相对较少。所以在工学结合人才培养模式下，高职基础英语如何与行业英语相融合，成为每个高职英语教师需要认真思考并急待解决的问题。该文针对高职英语教学现状，提出了工学结合下对高职基础英语课程与行业英语相结合的教学模式，提倡能力本位、应用为先的教育教学理念，并根据学院实际情况进行了阐述。

关键词：工学结合 应用能力 行业英语

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（c）-0159-01

2006年11月教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，明确提出要“深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性、加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标、服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设、加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式、校企合作，加强实训、实习基地建设、注重教师队伍的“双师”结构、加强教学评估，完善教学质量保障体系”。

1 高职英语教学现状

1.1 改革前我校高职基础英语缺乏行业特色

高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。由于专业人才培养方案的改变，我校的公共基础课进行了大规模的压缩，基础英语课由原来的3个学期，共150课时压缩到两个学期共100多个课时，课时量大大缩减，同时我院选用的教材多是具有普遍性、共识性、通用性的高职高专实用英语教程，没有结合专业学习开设专业英语课程，导致学生学习英语的缺乏实用性、针对性、专业性和在校期间专业英语学习的连续性，也无法使学生在专业学习中得到运用。为专业服务特色不明显，使学生在行业竞争中竞争力处于弱势。

1.2 高职基础英语的“应试性”

我院改革前的高职英语多数继承了大学英语的教学模式，考虑到高职学生入学英语水平的差异，对学生应进行必要的英语A、B级测试和针对性训练，逐步使学生都能达到A、B级要求，以保证学生取证，顺利毕业。事实上，语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，突出学生对语言的应用性。

1.3 高职基础英语教师的“通用性”

高职英语教师普遍具有“通用性”，不管学生是学什么专业的，英语老师都是英语专业毕业的，缺乏电力、动力、信息等基础知识和专业知识，没有行业实践背景，不清楚学生应该学习那些专业词汇、语法、句型，不了解行业需要什么样的人才。随着高职英语课程改革的继续深化，教师专业知识和行业背景的缺失成为行业英语教学的障碍，不能满足职业导向的行业英语的教学需求。

2 以就业为导向，工学结合培养模式下，创建我院基础英语与行业英语相结合的教学模式

2.1 根据专业人才培养方案和课程目标对基础英语教材、课程安排做合理改革

工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式。高职人才培养由过去的知识本位转变成能力本位，突出学生的操作能力、动手能力。这就要求英语课程具有较强的专业性、针对性和趣味性，使学生从过去“要我学英语”转为“我要学英语”。那么选择合适的英语教材，合理的课程安排就成为重中之重。我院选择了《大学实用英语综合教程》作为为学生打造坚实语言基础的教材，并且结合专业特点汇编了《动力、电力、信息专业词汇、阅读手册》，在英语教学计划中合理安排基础英语和专业英语课相融合的英语课程模式，开展以就业为导向的英语教学，教师上岗前下厂实践，和专业课教师、厂内工作人员多沟通，了解行业要求和背景，学习专业知识，提升专业能力，并在教学中着力创造真实的语言环境，结合学生英语基础和专业的知识，在课内外实践过程中逐渐培养学生的语言应用能力，潜移默化地增强学生的竞争力，效果显著得到了很多学生和行业的认可。

2.2 改变传统，采用新的教学模式

我院采用3S中心教学模式，3S中心教学模式是以社会需求为中心Society-centered，以学生为中心 Students-centered，以主题为中心Subject-centered的教学模式，在了解社会需求的情况下，以学生为中心围绕主题进行教学，提高学生的学习积极性，主动性和学习的专业性。摒弃传统的“教师为中心、满堂灌”的教学模式，充分激发学生的主观能动性，鼓励学生听说为先，让学生先张开嘴，根据主题发表自己的意见、想法，激发学生的学习热情，并利用网络资源，学习更多的课外知识进而丰富学习内容，拓宽学生的视野，提高学生发现问题，解决问题的能力，彰显高职教育特色。我院为了更好地为学生提供优质的教学服务还专门建立了英语交流博客：青春泡泡堂http：//blog.sina.com.cn/s/blog_b1a1264a010164de.html，英语学习QQ：保定电院英语交流2628604727，让学生随时随地都能顾关注英语学习动态，考试动向，社会热点问题，并发起讨论，形成了课上、课中、课下随时和老师、同学之间进行交流互动的英语学习平台。

2.3 建立多元评价体系

高职英语教学应正确处理测试和教学的关系语言测试应摆脱应试教育的枷锁，要针对学生能力进行测试，教学中做到从“做中学”，考试做到从“做中考”，不能像过去的评价体系一样重理论、轻应用，脱离对学生实际能力的评价。我们在开学伊始，就对学生进行了分层考试，包括口试，听力测试和笔试，从很大程度上客观的对学生进行分层，针对性的按照学生水平组织教学活动，也开展了“学生评教、教师评学”的双向评价机制，让教师根据学生反映的问题，改变教学方法、思路，增强行业知识，更好地为学生服务。

3 结语

随着高职教改的不断发展和完善，高职院校和教师也需要不断改变和提高，让学生主动参与进来，学生作为教育的对象主动配合教改，这样就能卓有成效地打造出一流的具有高学历、高技能的高职人才。

参考文献

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[2] 刘玉颖，张婷婷.工学结合下高职基础英语与行业英语的相互融合[J].科技资讯，2012（4）：190-191.

[3] 梅丽华，朱琳彦.3S中心互动教学模式与高职商务英语教学[J].科技信息，2010（26）：I0155.endprint