大学生成材使命感的结构与测量

张秀梅，廖传景

(1．佳木斯大学 理学院，黑龙江 佳木斯154007;2．温州大学心理健康教研室，浙江温州325035;3．西南大学心理学部，重庆400715)

1 问题的提出

在加强爱国主义教育，培养青年品德意志，实现人生价值的过程中，使命感一直都是一个出现频率较高的词语。我国早在春秋时就有“会朝之不敬，使命之不听”的记录［1]，使命意指“派人办事的命令，比喻重大的责任”。马克思认为，作为确定的人都有使命，是人的需要及其与现存世界联系而产生的客观存在［2]。使命感是个体对所肩负使命的感知，其灵魂是主体的自觉体认，其内涵是主体对待国家、社会、民族、他人和自身利益的积极态度和责任感［3]。本研究界定使命感为:个体在一定社会和历史条件下，对国家和社会赋予自身的使命的一种感知、理解和认同。由于思想教化、心理激励、政治指导等的需要，使命感已越来越被人们所关注，大学生的成材使命感就是其中一个重要的关注点。

成材是指事物(树木)的发展(生长)达到了规定的标准，比喻大学生将个人与国家、社会、民族联结在一起，确立发展目标和方向并付诸实践，成为有用的人才。青少年进入大学学习阶段，普遍会对自我发展和成为社会有用之才进行使命设定。以往的研究大多停留于加强使命感教育的紧迫性、要求、目的和意义等方面，还未有基于心理学的使命感研究，也未对大学生成材使命感进行深入的探究。因此，编制大学生成材使命感测量工具，对开展大学生使命感教育、创新教育内容和形式等都具有重要的现实意义。

2 研究的方法

2．1 被试

2．1．1 半结构式访谈和半开放式问卷

选取20名来自西南大学的2010、2011和2012级在校大学生作为访谈被试，男生8名，女生12名，年龄17至22岁，未记录科目。选取参加西南大学《社会心理学》公共选修课的40名学生作为开放式问卷的被试，男生18名，女生22名，未统计其他人口指标。

2．1．2 问卷预测

为有效考察问卷结构和筛选项目，在西南大学、西南政法大学、重庆师范大学共发放问卷300份，回收有效问卷267份。其中，2009级15人，2010级53人，2011级85人，2012级114人;男生123人，女生144人。

2．1．3 正式施测

在西南大学、西南政法大学、西南科技大学、重庆师范大学和绵阳师范学院采取整群随机抽样的方法，共发放问卷1000份，回收有效问卷865份，有效率86．50%，2009级45人，2010级153人，2011级295人，2012级372人;男生382人，女生483人。

2．2 问卷编制

2．2．1 搜集原始资料

本研究将大学生成材使命感的界定为:在当前的社会和历史条件下，大学生个体对国家、社会赋予自己的必须完成的关于学习、成长、发展的职责、任务和要求的感知、理解和认同的心理。在半结构式访谈中，研究者准备如“请你描述大学生具有较高成材使命感的各种表现”，“成材使命感高和低的大学生的行为的主要差别在哪些方面”等问题，征询被试的回答，并记录访谈内容。半开放式问卷调查要求被试回答“你是如何理解大学生的成材使命这一说法的?”“你认为大学生的成材使命包括哪些方面?”“你认为大学生应该怎样做才能更好地完成成材使命?”这三个问题。

对于以上访谈和调查的结果进行归纳分析，将收录的文本关键词进行原始编码，并由两名心理学专业研究生分别进行分类。原始的关键词编码共94个分类，其中9个有偏差，两人分类的一致性为88．4%。对最终内容进行归类，最后得到七个类别:(1)承担学习职责，指大学生应承担的职责、义务等;(2)主动精神，指为实现成材所需要的精神能量;(3)努力方向，指确立努力目标和方向;(4)积极行为，指成长过程中的投入和付出;(5)成材要求，指对自身成长的认识;(6)使命坚守，指对自身承担任务的延续愿望和行为;(7)价值判断，是对使命感作用和意义的理解。

2．2．2 编制正式问卷

基于前期研究所搜集的原始资料，初步获得65个条目，邀请心理学专业人士对条目进行评定，吸纳其修改建议。梳理国内外以有的关于使命感内涵及结构的界定，发现使命感一般包括了职责与任务、意义和价值、投入与付出、认同与爱好、利他与提升、驱动与坚持等［4]－［6]。研究预设大学生成材使命感由五个维度构成，分别是职责使命担当、成材内涵洞悉、成长过程付出、成材使命坚守和使命价值推崇。每个维度保留9个条目，采用6级计分法，1=“非常不符合”，2=“比较不符合”，3=“有点不符合”，4=“有点符合”，5=“比较符合”，6=“非常符合”。

问卷预测后进行项目分析，删除了14个在鉴别力和共同度不符合要求的条目，保留了31个题目，组成施测问卷，进入因素分析程序。

2．3 研究工具

研究采用连榕编制的《大学生学习倦怠量表》［7]作为效标效度。一般认为，成材使命感越高，学生的学习倦怠感就越弱。该问卷共20个题，包含三个维度(情绪低落、行为不当和成就感降低)，采用Likert五点计分法。本研究中该量表的为α系数为0．884，验证性因素分析发现:χ2/df=1．987，RMSEA=0．072，GFI=0．853，TLI=0．840，IFI=0．862，CFI=0．860，是理想的效标工具。

2．4 数据处理

所得数据采用SPSS17．0和Amos17．0进行统计分析。

3 结果与分析

3．1 探索性因素分析

把正式施测获取的865份有效问卷随机分成基本相等的两组，选取其中一部分(n=431)进行取样适当性检验。发现:KMO=0．920，Bartlett球形检验 χ2=22200．245，df=903，p ＜0．001，表明所得数据非常适合做因素分析。

依照以下方法进行探索性因素分析:主成分分析，直交旋转抽取因素，抽取特征值大于1的因素，删除项目负荷过低(＜0．40)，交叉负荷过高、过于接近，共同度＜0．4的条目。删除了7个条目，剩24个条目。

对剩余的24个条目进行重新编号，再次进行探索性因素分析，发现 KMO=0．876，Bartlett球形检验 χ2=9159．670，df=276，p ＜ 0．001。共抽取五个因素，解释63．608%的变异。五个因素边界清晰，指标良好。分别命名为:因素一“职责使命担当”，共7个条目(3、7、11、12、17、21、23)，主要指对所负职责的担当、践履;因素二“成材内涵洞悉”，共6 个条目(6、8、13、14、18、22)，指对成材发展目标的理解和认识;因素三“成长过程付出”，共3个条目(9、15、24)，指个体在追求成材过程中的努力付出;因素四“成材使命坚守”，共4个条目(2、10、16、20)，指对成材目标的认定和坚持;因素五“使命价值推崇”，共 4 个条目(1、4、5、19)，指对成材使命感所具有价值、意义的尊奉、推崇。

3．2 信度分析

问卷的内部和外部α系数如表1所示，所有数据均符合测量学要求，表明问卷具有良好的内部一致性和跨时间的稳定性。

表1 大学生成材使命感问卷各因子及总量表的信度

3．3 效度分析

3．3．1 验证性因素分析

依据探索性因素分析的结果，建构五因素模型，采用Amos17．0对余下的问卷(n=434)进行验证性因素分析。发现:χ2/df=2．803，RMSEA=0．065，GFI=0．844，CFI=0．911，TLI=0．898，IFI=0．912 。各项拟合指标均达到测量学标准，表明问卷具有较好的结构效度。

3．3．2 内容效度

标准化的研究程序确保了问卷具有较高的内容效度。首先，通过分析和比较国内外相关文献严谨界定了成材使命感的概念;其次，基于半结构式访谈和半开放式问卷调查收集第一手资料，参照已有量表的表述方式，编写问卷条目;第三，邀请专家评定条目并预设问卷因子。以上研究程序一定程度上确保问卷具有较好的内容效度。

3．3．3 结构效度

通过问卷各因素及与总问卷之间的相关矩阵分析，检验问卷的结构效度。结果发现，各因子与总问卷之间的相关系数在0．661－0．743间，各因子间的相关系数从0．146 －0．591 不等(见表 2)，这些都符合 Tucker等的推荐［7]，说明各因子间有一定的独立性，具有较好的结构效度。

表2 大学生成材使命感问卷的结构矩阵

表3 大学生成材使命感问卷的校标关联矩阵

3．3．4 效标关联效度

效标关联效度检验发现，成材使命感各因素和学习倦怠各因素之间存在显著负相关，相关系数在－0．181至－0．522之间(见表3)，表明问卷具有较高的效标关联效度。

4 讨论

4．1 大学生成材使命感的结构

本研究从访谈和问卷调查中获得原始资料，进行内容分析，参照已有研究，请教相关专家，编写条目，形成预测问卷。采用探索性和验证性因素分析等一系列量化标准方法，得到大学生成材使命感包含五个因子:“职责使命担当”、“成材内涵洞悉”、“成长过程付出”、“成材使命坚守”和“使命价值推崇”。

“职责使命担当”反映大学生对其所承担的学习、成材的职责与使命的感知、思考和判断，以及在行动上的承担、履行和实践。使命感的本质是一种责任感，责任感强的大学生能主动将自己与国家、民族、社会紧密联系起来，主动将学习、成材作为自己的任务。“成材内涵洞悉”反映大学生对成材要求、方向和目标的感知、理解与认同。高分者对成材的要求和内涵认识清楚，理解正确，并能快速内化为成材目标，提供前进动力。“成材使命坚守”反映大学生在承担使命、履行职责过程中遇到困难和问题时，坚持理想，不抛弃、不放弃的意志品质。高分者在面临困难和问题时，坚定理想、坚韧不拔、矢志不移。“成长过程付出”反映大学生追求成材时在行为上的投入、付出和奉献。得分高者愿意为实现成材目标不断努力，积极寻求目标实现的途径和方法。“使命价值推崇”反映大学生对成材使命意义和价值的认可、内化和推崇情况。得分高者能充分感受到使命的自豪感和崇高感，可有效推动其目标的实现。从内容上看这个结构涵盖了成材使命感的认知、情感和行为，与操作性定义相符，突出了大学生为国家、社会和民族做贡献的使命感和责任感。

4．2 大学生成材使命感问卷的有效性

本研究基于内容分析、实证调查，依照心理测量学程序，编制了“大学生成材使命感问卷”。探索性因素分析证实，大学生成材使命感具有五因素结构，基本涵盖了使命感的心理要素，各因子的内在和外在信度均达到了测量学要求。验证性因素分析表明，问卷的结构模型与数据整体拟合良好，各个因素的载荷比较合理，问卷具有较好的结构效度。借助学习倦怠这个校标，验证了问卷具有较高的效标效度。现实生活中，成材使命感强的大学生会自觉肩负起时代赋予的使命和责任，将自我成长与社会发展、国家命运紧密结合，有强大的精神动力，有较强的实现理想的积极性、主动性。缺乏使命感的大学生缺乏发展的意识和动力，责任感较弱，在学校里得过且过，无所事事，随波逐流。本研究以学习怠倦作为校标来验证成材使命感的实证效度这一点上，更证明了加强大学生使命感教育的必要性。以上这些都提供了问卷效度的证据。

问卷在大样本施测基础上进行了有效的检验，表明问卷具有较好的信效度，可以作为研究工具来测查大学生成材使命感的特征，可为大学生思想政治教育、心理健康教育和专业思想教育等提供参考，也可供大学生自我评定、自我检测之用。

本研究的不足:(1)被试来自于整群抽样，且绝大多数被试是重庆市和四川省内五所普通高校的大学生，样本选择可能会出现偏差，问卷是否适用于其他高校或地区仍需进一步检验。(2)问卷条目具有较高的社会赞许性，在使用时需特别申明测量目的，要求被试如实作答从而保证测量的有效性。

［1]辞源编辑委员会．辞源［M]．北京:商务印书馆，1978．

［2]马克思．马克思恩格斯全集(第三卷)［M]．北京:人民出版社，1995．

［3]李飞．试论当代教师的社会使命感［J]．现代教育论丛，2009(4):59－62．

［4]Dik B，＆ Duffy R．Calling and vocation at work:Definitions and prospects for research and practice［J]．The Counseling Psychologist，2009，37(3):424 －450．

［5]Elangovan A R，Pinder C C，＆ McLean M．Callings and organizational behavior［J]．Journal of Vocational Behavior，2010，76(3):728－440．

［6]廖传景，毛华配，杜红芹，等．中小学教师职业使命感的结构与测量［J]．西南大学学报(自然科学版)，2014，36(3):160－166．

［7]王宇中．心理评定量表手册(1999－2010)［M]．郑州:郑州大学出版社，2011．

［8]Tucker L R．，＆ Lewis C．A reliability coefficient for maximum likelihood factor analysis［J]．Psychometrika，1973，38(1):1 －10．