高职院校艺术设计专业基础课程整合研究

刘 卫

（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙 410208）

高职院校艺术设计专业基础课程整合研究

刘 卫

（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙 410208）

由于高职教育的时限比较短，同时根据培养目标的要求，基础课程的课时比重偏低，教学效果很难实现。这种情况下，要充分发挥已经沦为“鸡肋”的基础课程的作用，必须对基础课程进行改革。本文从基础课程整合的角度进行思考，希望通过课程整合、教学内容整合、教学方法的整合和教学评价的整合，使基础课程达到“效益最大化”。

高职院校；艺术设计；专业基础；课程整合

近年来，国家对高职院校在资源和政策上的扶植，高职院校艺术设计专业招生人数也逐年增加。人们关注招生规模，积极进行行业企业调研，不断优化培养目标。但是在课程建设方面还处在摸索阶段，难免出现不完善的问题，如专注于职业教育特色的同时忽视学生基本功的培养、基础课程与专业课程脱节等。

1 基础课程改革的意义

目前，高职院校艺术设计专业基础课程出现了课程种类多、所占课时多、基础课程内部的有机整合不到位、基础课程自成体系，与专业课程彼此割裂、基础课程评价形式单一等诸多问题。改革的尝试已经进行了十几年，但是仍然任重而道远，基础课程改革受到传统的影响比较深，适应新形势的基础课程改革对当前和今后的课程建设改革具有重要意义。

2 基础课程整合

目前高职院校对学生职业技能的要求、动手操作能力的要求越来越高，在这种情况下，对专业课程进行重新洗牌调整是必然的。专业基础课程要么删减、要么进行整合，两相权衡，整合才是最好的方法。

2.1 三大构成课程的整合

三大构成作为基础课程是艺术设计专业课程中的重要组成部分，它在艺术设计专业基础知识能力结构、素养培养和专业潜能的训练等方面起具有独特作用。三大构成课程的整合已经不是笔者提出的新事物，已经有很大一部分的高职院校已经实现了三大构成的整合。在学分制的教学管理下，对每学期的课时有严格的规定。所以，将三门课程合并起来可以相对减少课时量。但在教学过程中，基本上仍然是三门课程各自独立，教学连贯性和整体性不强，大课程观念没有形成。脱离具体案例, 教学缺乏针对性和实用性。

鉴于三大构成在艺术设计专业领域的重要地位，况且在今后的设计学习中，很难区分设计因素中哪一个是平面构成因素，哪一个是色彩构成因素，哪一个又是立体构成因素，往往设计中的某一因素具有多重作用，最终是由多种设计要素共同完成的。所以，如何在有限的课时中达到高职教育既重知识又重技能的培养目标，需要对教学结构进行最省最优的组织。

首先，平面构成、色彩构成、立体构成三门课程整合程一门课程之后，打破了原来的三门课程分散在两个甚至三个学期进行学习的格局，课程综合性更强，既不浪费课时，也使学生了解到各门课程之间的关系。学生有之前的素描、色彩等课程作为基础，学完三大构成之后进入设计学习更加轻松，

知识之间的衔接更加具有连贯性，学习效果更好。

其次，将之前的“平均分配”课时的方法进行改进，打破三个知识体系的严格界限，对教学内容进行整合、优化和重组，这种课程内容的整合不是对原来课程内容的简单增加或删减。首先要到企业进行调研工作，了解企业对人才的需求，在落实到三大构成课程中去。认真分析各专业的职业岗(群)位职业能力要求, 然后针对不同专业的特点、要求重组教学内容。由于三大构成教学内容涵盖面很广，有关造型的、装饰的、色彩的、材料等，如何取舍内容是一项技术性非常强的工作。如广告设计专业侧重要求学生具有良好的图形创意和设计能力，因此在课程整合时就应把重点放到平面构成和色彩构成的整合；室内设计专业侧重要求学生具有较好的色彩感知能力和空间能力，因此就应把重点放到色彩构成和立体构成的整合中。整合重组后的各专业的三大构成课程内容针对性更强，保存了经典实用的，去除重复过时，才能真正体现高职的高效率、高技能的培养特色。

第三，教学方法上的整合。传统的构成课程教学方法基本上是老师先讲理论，然后学生练习，最后老师点评作业。课程脱离了具体设计案例，仅仅局限于技巧技艺的训练，忽视了学生创造性思维的培养，整个过程中，学生处于被动学习状态，学习主动性、积极性和创造性无法被激发起来。因此，应该对各种教学方法和手段进行整合，探索符合艺术设计发展规律的教学方法。在教学准备和理论讲解阶段，老师应该根据专业特点，准备相关案例，结合案例进行引导和启发，使学生尽快适应专业角色。如室内设计专业的构成课中，可以将典型的、具有代表性的或学生相对比较熟悉的空间项目实例分析，讲解空间组织结构、形态构成法则、色彩构成技巧等等。在教学过程中，将空间构成和色彩构成法则在欣赏中进行分析。有了这些实例，学生接受知识不至于太过机械和笼统，学习的兴趣也得到提高。在作业布置阶段，组织学生运用已经了解的构成原理和方法参与到某个项目的设计方案中来，这样学生的积极性和创造性被激发起来，并迅速地进入设计角色。

第四，教学评价上的整合。 目前，我们的评定方法是，在课程结束后，老师根据学生的作业情况和到课情况结合进行成绩评定。在整个成绩评定过程中完全由老师控制，对于检测学生思维能力和创造能力的实用性很强的构成课程来讲，本来无所谓是非对错标准的，老师的主观评定有一定的片面性。当然，很多院校已经提出了“形成性考核”要求，注重学生的学习过程。实际操作中还是无法完全实施。高职院校艺术设计类专业学生的基础本来参差不齐，单凭几个作业决定成绩抹杀了学生学习过程中的付出，势必打击学生的学习积极性，不利于今后的学习。所以，笔者认为，在成绩评定方面，教师不要怕麻烦，要随时跟踪记录学生的学习状况、创造力的发挥程度、学习态度等各方面，整合学生互评、自评和作业完成情况，进行成绩评定。同时，还可以对学生突出的创意进行“奖励”。整合各种形式的评价方式，自然会激发学生的学习热情和创造力。

2.2 基础理论课程的整合

开设设计理论课程的最终目的在于提高学生的综合艺术设计审美能力，为其艺术设计、专业创作提供坚实的理论支撑。目前各高职院校开设频率最高的理论课程有《美术鉴赏》、《设计概论》、《工艺美术史》、《设计史》、《中外建筑史》、《广告心理学》、《设计心理学》、《广告学概论》、《市场营销》等，对高职院校理论课程教学的原则是“实践为主，理论够用”，到底多少才是“够用”，没有明确的界定，甚至有些专业基本上取消了专业理论课程。目前比较成熟的课程设置就是把理论课列入公共理论必修课和专业理论必修课体系中，但是学生对这些必选课似乎“无动于衷”，觉得对专业学习没有很大作用，提不起兴趣，纯粹只是为了完成学分。

理论课程是一个体系，独立讨论某一门理论课程的话都是“有用”或“管用”，但是对于高职教育来说，所有有用的理论课程都开设是很不现实的。所以，必需针对专业特点对理论课程进行有选择的删减或整合。这里讲的理论课程的整合不是指某两门课程或者几门课程的合并，而是在教学内容、教学手段上根据专业实际情况进行整合，形成

大的理论课程体系或类别，并且能将理论课程融入到专业学习中去。既然不能面面俱到，就把之前的专业基础理论课程开设的盲目性变成有针对性。如原理类、史论类、鉴赏类等等。

（1）鉴赏类与史论类课程整合。鉴赏类的理论性很强，目的是提高学生的鉴赏水平和史论修养。相关课程有《中外美术鉴赏》、《设计欣赏》等，课程种类繁多。目前设计理论课程中，史论课程是最为丰富的，有《工艺美术史》、《平面设计史》、《中外美术史》、《中外设计史》、《中外建筑史》、《中外工艺美术史》、《世界服装史》、《世界工业设计史》、《中外广告史》等等。将鉴赏类课程和史论课程整合，课程内容涵盖中外美术史上的经典作品赏析、设计发展史上的重要设计作品的分析、以及美术史和设计史的发展线索等，丰富了教学内容，使学生的学习系统而有针对性，跟专业学习的联系更加的紧密，使学生已进入到理论学习就接触到了与专业相关的作品。如室内设计专业的鉴赏课程里除了介绍中外经典美术作品、中外建筑发展历史外，对古今中外经典的室内设计作品进行鉴赏和分析；产品设计专业基础理论课程涵盖美术作品鉴赏、工业设计史、产品设计经典作品赏析等。

（2）原理类课程的整合。原理类课程包括《设计概论》、《艺术概论》、《美学》等综合原理，以及各专业相关的设计原理，如室内设计专业的《室内设计原理》，广告设计专业的《广告设计原理》等。这类课程可以根据各专业的实际需要进行教学内容的整合，并在教学过程中有意识地融入专业实践课题，这种相互结合能够提高专业学科的综合性，使专业核心课程具有更大的包容性。是学生全面、系统地掌握本专业设计的基本理论，又符合高职理论课程的“够用”原则。

总之，高职艺术设计专业基础课程设置的研究是一项长期的工作，如何在课程结构中选择、组织、优化课程内容，需要每一位教师的努力。本文基于国内高职艺术设计教学中基础课程的建设与改革成果以及存在的问题，根据笔者所处的学院的实际情况，提出了基础课程整合的理念，即三大构成的整合和基础理论课程的整合，具有一定的实践意义，但仍面临一系列的问题，如教材的编写、教师自我修养的提高、教学大纲的制订、教学质量评估等等。限于笔者的认识水平，本文只能进行浅显的分析，只是抛砖引玉，立此存论，求教于各位老师。

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湖南工业职业技术学院立项课题：高职院校艺术设计专业基础课程教学改革与评价体系的研究（项目编号：GYKYJ2012004

刘卫（1976.10—）男，硕士研究生，讲师。E-Mail：shiwei_1976@126.com

2015-07-21