应用技术研究融入高职教育项目化教学的探讨

2015-03-22赵建兵张志刚孙丙虎

河南化工 2015年7期

关键词：项目化教学高职教育

赵建兵 , 张志刚 , 孙丙虎

(黑龙江林业职业技术学院材料工程系 , 黑龙江牡丹江　157011)

应用技术研究融入高职教育项目化教学的探讨

赵建兵 , 张志刚 , 孙丙虎

(黑龙江林业职业技术学院材料工程系 , 黑龙江牡丹江157011)

摘要：在项目化教学过程中引入应用技术研究,使学生的课程学习从被动转为主动,创新思维得到锻炼、增强了自我意识、培养学生的创新能力,教师真正成为学习的主导,学生学习空间与形式也多样化了；并且解决了项目化教学的诸多问题,如学生素质问题、学生的知识结构问题、知识的系统性问题、项目的设计不合理问题、校企合作的问题。

关键词：应用技术研究；项目化教学；高职教育

工作过程系统化的课程改革已经在我国大部分高职院校进行的热火朝天,师生热情高涨。项目化教学走进课堂明显改善教学效果,对于学生而言,充分调动了学生的学习积极性,在全面提高专业技能的同时,提高了综合素质；对于教师而言,极大转变了教育教学理念,提高了职业教育教学能力,积累了课程改革的经验。很多高等职业教师在课程设计过程中,常常在素质目标与能力目标的确定中提到学生的创新精神与创新能力[1]。创新精神是进行创新活动必须具备的心理特征,包括创新意识、创新兴趣、创新胆量、创新决心,以及相关的思维活动。创新能力是运用知识和理论,在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新精神提倡独立思考又团结合作、相互交流,创新精神提倡胆大、不怕犯错误,创新精神提倡不迷信书本、权威,创新精神提倡有事实和思考根据的质疑。这些都是高等职业教育所必要的。将应用技术研究融入项目化教学的课程设计中将是培养高职学生创新精神与创新能力的有效手段。

1应用技术研究引入项目化教学的必要性

1.1　学生学习从被动到主动

由于从小学到高中长期受到传统教学影响,学生始终处于被动学习的地位,学生对学习缺乏兴趣,也由于长期以来的学习效果评价使学生信心不足。应用技术研究融入课程使学习自主性增强,学生有了很强的研究意识,驱使学生进行创造性的实践活动。

1.1.1创新思维得到锻炼

在课程设计中的应用性研究,与实际生产(广义的生产)紧密联系的实际问题引起学生的好奇心。产生“问题意识”的心理根源是人的“好奇心”。问题无所不在、无时不在。对现实事物的观察和思考,是发现问题和提出问题的基木途径。大量资料的搜集整理,是发现问题和提出问题的基本方法。我们在课程设计过程中强调隐性知识的重要性,在操作过程中逐渐习得,强调学生首先明白“怎么做”和“怎么做更好”,但是为了学生职业生涯的可持续发展,需要引领学生探讨更深层次的实际生产遇到的问题如何解决。

1.1.2自我意识得到强化

课程体系融入应用技术研究建立在学生的主动探索的基础上。学生自主学习的强度和力度要比传统教学中单纯接受知识大得多。在课程的进行中,学生逐步形成主动学习的心理倾向。课程中融入研究性项目,必然使学生自主查阅资料搜寻相关问题的解决,并与生产实际问题相联系进行积极思考,积极解决问题。课程进行中自我表现,自我发挥,自我总结,自我评价。

1.1.3培养学生的创造能力和创新意识

创造能力培养的关键是对信息的处理能力。把应用技术研究融入课程过程中创造了科学研究的氛围,学生在主动探讨中进行发现和体验,学会收集大量信息并进行分析和判断,从而增进思考力和创造力。

1.2　教师为学习指导者

课程设计过程中由于应用性项目的设计,教师的指导作用贯穿于学习课程的始终[2]。当学生在某一环节出现疑问、困难时,教师适时、适当地指导是举足轻重的。这将提高学生学习的质量,有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。应用性研究项目课程实施要求以学生的独立探索活动为基础,这种探索活动又是在教师指导下的活动。因为应用性研究项目是从实际问题切入,需要运用学科中的大量基础知识,要求教师对当前应用领域的前沿知识比较透地掌握,这样教师才能帮助学生设计出适宜的研究项目,进而引导学生进行课程的学习。

1.3　从封闭到开放的学习空间,学习形式的多样化

应用性研究融入项目化课程是一个开放的学习态势,学生必然会突破原有的单一、封闭的状态,在一种动态、开放、主动、多样的学习环境中学习。这种开放性改变的不仅仅是学习地点和内容,更重要的是它给学生提供了更多获取知识的渠道和方法。为了解决生产实际问题,学生学习空间有工厂、教室、图书馆、实验室等。学习形式也多样了。一是查阅资料,学生接受了研究型项目任务,就要从多方面查阅对任务有价值的文献、资料,从而能提高对任务的把握、辨别能力。二是合作学习,集体智慧的结晶形成创新成果,疑难问题的解决常需要多小组内部和组间的协作讨论、分工。建立合作学习的形式,其目的是使每个学生都主动参与,表现自我。研究小组间的互查、互评、互帮、互学等活动能够调动学生合作解疑的积极性和主动性。三是写小论文总结研究学习成果、进行知识交流,也是促进学习的有效形式,是一种综合素质的训练,也有利于进一步提高学生的学习积极性。

2项目化教学存在问题的解决

2.1　学生素质问题

目前高校连年扩招,入学门槛降低很多,高职院校更是如此,学生基础良莠不齐,少部分学生学习基础很差,对学习没有兴趣。笔者在教学过程中发现,少部分学生学习动机不强、厌学情绪时有发生、对前途没有信心、人际关系紧张、心理问题突出。还有少部分学生旷课严重,不能按时或者不能完成项目化学习任务,学习态度不端正。在项目化教学过程中,如此的问题构成很大障碍。教师应该从细微处入手,从生产实际出发,谆谆诱导学生培养兴趣,以实际生产中的现实问题为出发点,让学生感到所学内容的实用性从而改变被动学习的局面。以构建主义为依据的项目化教学设计应当考虑学生不同学习阶段的不同特点,仍然要考虑因材施教的重要性,全面激发学生的学习热情。

2.2　知识的结构问题

美国教育心理学家乔纳生等人根据建构主义理论提出新知识类型划分标准,将知识划分为三类：结构良好领域的知识(即以概念和技能为基础的知识)、结构不良领域的知识(以相互联系为基础的知识)、精细结构领域的知识(图式化的模式知识)。与生产实际相结合基于工作过程的项目化课程设计中的研究性应用技术多数属于结构不良领域的知识。问题的解决复杂多变。乔纳生把结构不良问题的解决过程总结为以下环节：理清问题及其情境限制；澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系；提出可能的解决方法；评价各种方法的有效性；对问题表征和解法的反思监控；实施、监察解决方案；调整解决方案。采用项目化教学的资讯、决策、计划、实施、检查和评价的教学过程对应用技术研究会起到很好的效果。

2.3　知识的系统性问题

项目化教学设计基于工作过程系统化,而不是传统教学的知识系统化[3]。以应用技术研究为载体的项目化教学设计,学生在解决问题过程中反复的文献资料查阅分析过程中可以弥补学习知识的确定性和普遍性的不足,一定程度上提高抽象思维能力,大量系统的科学知识在完成任务过程中逐渐被获取,认识过程中少走弯路。

2.4　项目的选择与设计不够合理问题

专业特点和限制条件在项目选择中会出现项目来源和内容随意性,项目间缺乏有效提高学生能力的关联度,项目选择不当或覆盖面不够等问题,容易造成学生职业能力的缺失[4]。应用技术研究为载体的项目设计,直接与学生今后就业岗位联系,可操作性和实战效果强,把传统教学与项目化教学重新进行整合吸收各自的优点。贴近生产实际的开发项目,不但考虑实施的可操作性,而且项目设计符合学生的由浅入深、由单一到综合的认知规律。

2.5　校企合作问题

目前的经济体制下,校企合作中政府没有明确定位,不能有效组织协调校企合作,校企合作过程中普遍存在学校一头热[5]。各高职院校广泛采用的订单培养、厂中校、校中厂等校企合作机制忽视了从市场经济的角度理清校企双方各自的诉求和利益契合点,导致难以形成稳定长效的合作机制,合作中教学受企业生产支配,处于从属地位,对教学效果的增益甚微。职业教育要解决两个重要课题,一是提供仿真或真实的职业情境,以促进学生职业能力培养；二是教学与生产实践紧密结合,以培养企业需要的适用人才。建立以教学为主导的、稳定、长效的校企合作机制就要以应用技术研究为载体将教学与科研结合起来,教学的同时为企业提供技术服务。校企合作中应用技术研究项目,对促进双师素质的培养提供了有利条件,教师在课程设计过程中,不断到企业调研和学习是提高教师双师素质的有效保障。

3结束语

以应用技术研究融入项目化教学必将会调动学生学习的积极性和主动性,激发学习热情和学习兴趣；使基于工作过程的项目化课程设计增加新的元素和增添新的思考方向；必将提高教师服务于企业的能力,增加校企合作的利益共同点和合作中校方的“筹码”,有利于教学变被动为主动和校企深度融合,使校企双方成为利益共同体；必将有效地提高教师的“双师”素质。

参考文献：

[1]王立新.大学生素质教育概论[M].北京:科学出版社,2005.

[2]徐锋.高职项目化教学模式要素研究[J].职业教育研究,2011(8)：16-18.

[3]王善勤.项目化教学实施中存在的问题与对策研究[J].赣南师范学院学报,2012(6):109-113.

[4]吴晓琼.“项目化教学”在高职化学教学中的研究[J].成功(教育),2010(6)：102-103.

[5]戴月.项目化教学中存在的问题及对策研究[J].河北旅游职业学院学报,2012 ,17(4):38-40.

我国万吨级废轮胎再生橡胶装备试产成功

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