平面设计生态化教学模式研究初探

彭凌玲 耿阳

摘 要：生态化教学模式的理论支点有三：（1）以生态主义理论为指导；（2）教学内容与生态问题相关；（3）为实践生态主义而发展。平面设计生态化教学模式围绕这三个核心并结合自身的专业特点而展开。分别从教学理念、教学主体、教学形式和教学平台四个方面，初探如何建构以运用生态智慧为特色的教学模式。提出当以系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观的思维角度，以生态的视角和方法来思考教学模式的改良，开展平面设计专业教学实践。

关键词：平面设计 生态化教学 教育生态化

中图分类号：J524-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（a）-0156-02

“生态”一词最初见于生态学，是指一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之问的相互关系，它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。对于生态化教学主要有以下三种理解：（1）以生态主义理论为指导发展起来的教学及其理论；（2）有关于生态主义理论的教学，即教学的内容是有关生态问题方面的，如环境（环保）课等；（3）为了实践生态主义而发展起来的教学，这主要指在生态主义理论指导下，形成的种种具体的教学形态，目前这些具体的教学形态还处在一种文本的构建之中。[1]因此可以说，生态化教学模式的探讨在大学教育中尚有很多空间，在这样的社会和历史语境下，如何培养平面设计专业的生态性人才，使他们成为具有现代智慧的“全面发展的人、文化人、贯通而求洞识的人、通达而识整体的人”和经常获得“芝麻开门式发现”的人？我们参考和借鉴了当前生态化教学的理论成果，结合平面设计专业的教学经验，总结和探索出如下范式和方法：

1 教学理念生态化——“以人为本”转向“和谐为本”

单纯强调“以人为本”的命题所导致的直接后果是人类私欲膨胀，自然资源枯竭，以及无视其他生命存在的偏见到处横行。因此，我们必须从自身出发，放弃生之为人的优越感，将价值观转向“和谐为本”。就平面设计专业来说，当前环境局势发展所带来的转变，定会给平面设计创意工作的人带来了新的压力，虽然也许人们不相信设计师及创意人能够改变我们的气候环境，但他们确实能够唤醒人们的环保意识，这也是他们自身社会责任感的体现。一方面，他们要给企业带来良好的建议，并且与之找到处于生态和社会影响之间的一种平衡；另一方面，他们的任务也是要去改变“生态”这个理念所处于的尴尬处境，而切实地把真正的生态理念融入设计实践和商品宣传当中。

鉴于此，平面设计专业课程的教学内容上，应与时俱进，在以使学生学会认知、做事、合作、生存为核心的教育目标前提下，将生态设计思想贯穿到各门核心课程。尤其应当强调的是：生态设计也是伦理价值的体现，毋宁说，它是设计者应当秉承的核心理念和职业道德的切实表现。因此有必要在原有教学体系上生成一门统贯生态化教学理念的新课程——“平面设计生态学”。在这门课程中主要讲授与生态环境相关的平面设计，传授生态设计的理念，以及实现以“小成本”成就“大设计”的有效途径和相关案例，由此树立学生永久的、和谐的、生态化的设计观。

2 教学形式生态化——开展“动态立体式”自组教学

所谓动态，便是要打破教学者静止单一的教学线索，遵循了生态系统自组织的原理，从中呈现出：教学内容生动，教学环节互动的态势。某种程度上，学生的自组，自动，自发组织胜于权威组织的干扰和强制性命令。因此，开发“自助命题式”教学形式，可以最大化的促进学生创造的能动性和思想的独立性和扩展性。

一直以来，笔者不断尝试在教学中应用此原理，其中“自助命题式”教学效果最突出的是平面设计专业的“民间艺术”课程。在此课程中，教学主导者释放了更多空间给学生，在紧紧把握教学脉络和梗概的前提下，学生可以结合自身的兴趣点来自主选择课题内容，如“玩偶、剪纸、蜡染、风筝、书法”等。领到课题以后，学生们立刻投入了极大的热情展开探索，从静态的文本及图片的整理，到动态的多媒体资料的获取，都以独特的视角被整合起来。学生在边学边玩的过程中其实已经体会到了民间艺术的内涵和真义，这最终在他们“民间元素开发设计”的专业课大作业中体现出来。

3 教学主体生态化——“生生、师生”双向对话

对话，意味着对话双方的地位平等和相互尊重，这是两种对象之间最平衡，最生态的态度和素养。在此前提下，老师不再是知识的灌输者，不是话语的绝对发言人，而仅仅是教学主体中的客观方面。诚然，教师的引领固然重要，但生态化教学主体更侧重师生关系，生生关系问题。即是说，作为系统中的构成因子——应当是平等的、相互联系、相互作用的，共同组成—个有机的整体。在这样的对话氛围下，通过建立“学生课堂”，或“1/2、1/3”课堂，给作为教学主体的学生更多空间和自由，并将优秀的“课上课堂”延续成“课下讲座”，形成平面设计专业系统化、整体化、个性化的育人机制。在这一环节中，大连理工大学平面设计专业还处于在教学实践中寻求突破的阶段，但平面设计专业课上的小组式教学和讨论式教学方式还是能为这一设想提供现实的依据。

4 教学平台生态化——“人文”与“技术”并重

平面设计作为一门与社会环境、自然环境与人文环境密切相关的专业，不再是单纯解决一般意义上的“设计”问题了，应该在知识结构和课程体系的调整上更注重社会人文学科与自然学科，适应社会需求的专业设置与模块式课程相组合。以往我们强调的实践课程大多限于专业教室内，这固然是教学与实践的必要环节，但封闭式课堂教学更多的是产生理想主义的作品，不但存在着可操作性差、对设计作品的材料工艺和施工工艺问题的忽略，而且也流于空乏情感、不切实际的弊端，钟情于细枝末节般的设计的自我表现之中。走出课堂，一方面直接参与市场实践与工程实施的过程环节；另一方面深入社会群体，体会他人的人生，不仅催化着创意思维的升华，并且是身临其境的情感体验。目前，大连理工大学平面设计专业的教学大纲一直在适应这个趋势不断调整，以“印刷工艺与流程”课程为代表，着重体现了教学多向度的宗旨。比如，平面设计的老师们动用社会资源，带领学生参观印刷厂，让他们直接向印刷技术人员学习和交流，力求给学生最难得的社会体验。以及将社会服务性质的设计项目引入课堂，甚或与某些固定的设计公司和印刷厂建立“实习合作”和“经理讲学”的关系，都有利地拓宽教学平台，产生良好的教学成果。

5 结语

综合而言，“平面设计生态化教学模式”强调以生态的世界观和方法论来关照，思考，解决实际的教学问题。在这生态化视野的命题下，复杂的教学问题会转化成系统，整体，联系，和谐，互生，共存的科学化教学观，能够充分体现教育的真正目的和理念。其教学过程中不仅向受教育者传授文化知识、科学技术，而且还注意培养受教育者正确处理人与自然、人与社会、人与自身关系的生态文化教育、生态环境教育、人际关系教育和心理健康教育。总而言之，生态化教学模式非常符合高等教学发展趋势，对其意义的探讨极具重要性和必然性，以此为前提，也一定会开发出无限丰富而别具一格的教学手段和方法。在这条永久的探索之路上，平面设计专业生态化教学模式还会得到持续的发展和完善。

参考文献

[1] 余嘉云，顾建梅. 生态化教学：教学研究的生态主义取向[J]. 南京航空航天大学学报，2006（6）：83.