引燃教与学热情创设高效政治课堂

黄荣平

[摘 要]

燃起学生学习政治的热情，营造激情飞扬、情感充沛的课堂氛围，才能创建高效课堂，其关键在于老师要拥有浓烈的政治教育情结和生机勃勃的政治思想面貌；而政治老师的教育激情则来自对事业和职业的爱；来自对全体学生尤其是对“学偏生”“学困生”的爱，来自强烈的社会责任感和使命感。

[关键词]

学习热情；教育激情；高中政治

高中思想政治课的育人功能要得到很好的实现，一个重要前提就是思想政治课本身要对学生有足够的吸引力和感染力，在应试教育机制的作用下，有的思想政治课确实存在教师缺乏激情，学生缺乏热情，课堂缺乏感情，“热点”不多，“沸点”更少，效率不高、效益不好的状况。只有引燃师生的政治教与学热情，营造出激情飞扬、情感充沛的课堂氛围，才能构建起高效课堂，不断提高政治课教学的效率和效益，以扎实提高学生素质，尤其是有效提高他们的思想道德素质和政治文明素养，帮助他们树立正确的“三观”，提升人生品位，为现在和将来的可持续发展打下良好的思想政治基础。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，老师是否拥有浓烈的政治教育激情，能否保持生机勃勃的政治思想面貌就显得至关重要。

一、高中政治教师教育激情的来源

首先，教育激情应该来自对政治教育事业的真心眷恋。如果老师仅仅是把教学作为一种谋生的手段，是无论如何做不到激情澎湃的；如果政治老师对自身的职业特质缺乏真正的自我认同和领悟，也不可能在课堂上做到神情兼备，富有感染力。也就是说，老师对政治学科要有“挚爱的态度”，并能把这种爱“传导给学生”，引起学生的共鸣。

其次，教育激情来自于对学生真挚的爱。有人说爱是沟通学生与老师心灵的桥梁，是点亮学生上进心的火种。在课堂教学中，教师要给每一位学生尤其是“学偏生”和“学困生”以爱的温暖和关怀，使全体学生都能满腔热忱、全心全意地接受思想政治课的熏陶和启迪；所谓“学偏生”是指有些对政治学科抱有偏见和模糊认识的学生，这样的学生每一届都有，而且人数不少，他们往往对数理化比较感兴趣，成绩也较好，但对政治学科有一定的误解，产生一定的排斥心理，课堂上缺乏积极性，抱着得过且过的态度，严重影响和制约他们的全面发展和进步，而那些“学困生”则可能由于学习习惯问题，也可能由于学习能力问题，导致政治课学习状态低迷，学习效率低下，对此，教师要真正做到以情动人、以理服人，想方设法去做这些学生的思想工作，传道、授业，释疑、解惑，全心全意营造出一个个和谐温馨的课堂，使之成为莘莘学子健康成长、快乐生活的沃土和乐园。

再次，教育激情来自强烈的社会责任感和历史使命感。思想政治课在学校“五育”教育中集“德、智、美”育于一身，占有独特的重要地位。政治老师直接肩负着用优良思想品德塑造人，用科学理论武装人，用高尚的精神鼓舞人的神圣使命。没有哪一门学科的教育如政治学科般与学生的健康成长、人生发展有如此紧密联系；没有哪一门学科的教育如政治学科般和一个国家的国民素质、民族精神的传承如此息息相关。只有真切地认识到自身工作的重大意义和责任，才会任劳任怨，才会全身心地投入和付出。

二、构建激情高效的高中政治课堂之要义

（一）激情高效之基：精心备课，厚积薄发

有道是厚积薄发，激情在课堂，功夫在课外。积累素材、认真备课的过程就是教学激情不断储存积累的过程。备教材、备大纲、备考纲、备学生、备知识，备方法、备预设、备拓展，无一不是教育情感的积淀和历练。

如面对高一政治生活《共产党执政——历史和人民的选择》教学内容时，如果一味地说教是很枯燥教条没有感染力的，笔者把大量的生动的立体的信息资料展现在同学们面前：“戊戌变法时清王朝的腐朽没落→北洋军阀混战时期的民不聊生→蒋介石统治时期的国破家亡→新中国成立初期的欣欣向荣、万民欢腾→改革开放的巨大成就……”把这些历史和现实的场景通过画面和视频生动呈现在同学们面前，理论的真谛扑面而来，教材观点不言自明。这就需要老师在平时精心收集准备教学资料库，能积累丰富的与课程有关的文字、图片及视频信息，在需要时就能够广征博引、娓娓道来，同学们的倾听、思考和演讲会很投入、很活跃，课堂教学的效果水到渠成。

（二）激情高效之本：专业素养和学科情感

高中思想政治课主要讲授马克思主义基本观点以及我党的中国特色社会主义理论体系的最新思想成果，对我国社会发展以及人的全面发展有重要指导意义。但在日常生活中，对其抱有疑虑和错误认识的人还不少，因此，政治老师作为教育者自身的立场观点一定要坚定和旗帜鲜明，要使得课堂教学的过程，真正成为执教者理想信念、内在情感自觉展现和喷发的过程。如讲授历史唯物主义人生价值观时，强调人生真正价值在于对社会、他人的责任和贡献，贡献才是人生价值的前提和基础。这一观点的树立决定了一个人的精神境界和思想高度，关系到一个人的命运和事业成败，关系到一个民族和国家的文明程度和发展前景。讲到这部分内容的时候，我总是和同学们进行真诚深入的交流探讨，历数古今中外真正的成功者、大家的推崇者以及周围生活中受欢迎的人莫不是对社会和他人有责任心和做出贡献的人，让同学懂得政治理论并不是“假大空”，它就存在于我们的现实生活中，体现了人们对真善美的追求和歌颂，让学子们情感动之，心向往之。

老师的语言表达、板书设计、课件制作等基本功底，都直接影响到课堂的教育激情是否充沛，是否引人入胜。教师的教学基本功还包括很重要的一点就是对学科知识体系的扎实理解和融会贯通，能做到深入浅出，让人茅塞顿开。如果一个老师能把这两方面的素养结合起来，课堂教育的激情就有了良好的依托，从而既能使学生“亲其师而信其道”，又能让学子们“信其道而亲其师”，步入良性循环。

（三）激情高效之眼：师生激情“对对碰”

一个敢于直面社会现实的政治老师，才能称得上是合格的老师；一个善于提升学生精神境界的政治教师，才算得上是真正的人类灵魂工程师。政治课教学应该自觉从现实出发，经得起社会实践的经验；从某种意义上讲，政治课应是社会活动课，来自生活，高于生活，指导生活。教学要和社会实际紧密相连，不回避问题，不粉饰太平，但又要引人奋发，催人奋进；同时，教学又是师生的心灵共振、情感交汇、互相欣赏的思想共振过程。教师应该捧着一颗火热的心从生活中走来，走到同学们中间，用激情唤起激情，用心灵感动心灵，用真诚换来真诚，用智慧培植智慧，一起走向人生的新高度，新境界。

在一次执教“正确对待金钱”这一探究课题时，我通过创设情境，启发学生深沉思考。

笔者首先讲了个发生在身边的真实故事：我的一个十多年前的得意门生，大学毕业后在一家国有银行工作并且担任了分理部主任，事业、家庭美满；最近他却因挪用巨额公款和金融诈骗罪被判处二十年徒刑并背上沉重的债务，人生濒临绝境；讲到这时，我用激愤的声音问道：是什么原因让他落得如此下场？一石激起千层浪，学生甲站起来说是钱，是万恶的肮脏的金钱；学生乙说，是这个充满铜臭味，拜金主义盛行的社会；学生丙说金钱本身并没有错，错的是他对金钱的认识和态度；学生丁则讲述了当地一位退休老教师捐献190万元用于发展家乡的教育事业的感人故事……在畅所欲言、充分讨论的基础上，师生共同得出结论：要树立正确的人生观和金钱观，即对金钱要认知有据、取之有道、用之有度、用之有益。我们只有保持昂扬的奋斗精神、拥有阳光的心态，做金钱的主人而不是奴隶，才能开辟出一条幸福的人生之路……这节课教师动情、引情；学生入情、抒情，这样的课堂通人气，接地气，让学生心灵真正为之震动，收获良多。

（四）激情高效之集中体现：创造性教学

就教材而言，无论它多么完美，它只是一个静止的、呈静态分布的的知识库，它需要反复实验、修改和不断完善，它的时效性和实践性都离不开老师的再创作。教师必须投入满腔的热情，进行富有创造性的教学架构、活动设计和动态生成，方能将其“激活”和“完善”，让无色无味的知识观点变得血肉丰满、栩栩如生，从而实现学生原有的经验知识与教材新知识之间的高效“对接”与“转化”。努力提高学生对理论观点的接受度和信服度，并做到学以致用，内化为品行。

在创新教学的实践过程中，还要防止一种虚假的课堂“繁荣”。“活动课”或“讨论课”对学生的思辨能力、理论联系实际能力、解决问题能力的培养确实有效，但要防止学生提的问题过“散”，集体讨论偏“乱”，个别回答过“窄”，老师点评“粗陋”，最后草草收场、不了了之。要防止学生的主体地位被滥用，老师的教学激情和主导被弱化，激情课堂演变成单纯的“热闹”课堂。因此，课堂教育是否真正激情有效，不是简单地看课堂气氛是否活跃，还要看老师的引领是否精准到位，要看学生的群体思维和认知有没有得到强力激发和实质性提高，尤其要看“学偏生”和“学困生”的情感、态度、价值观有没有得到相应的陶冶和提升。

马克思曾盛赞古希腊神话中的盗火英雄普罗米修斯。我们高中政治教师就要勇做教育战线的普罗米修斯，不断播撒思想政治教育的火种，点燃起一代代学生追求理想、奉献社会、实现人生价值，共圆“人生梦”和“中国梦”的星星之火。

（责任编辑：李雪虹）