环境艺术设计专业工作室制教学模式运用研究

王明森 　龚剑

【摘 要】分析工作室制教学模式的概念以及工作室制教学模式在环境艺术设计专业运用的可行性，提出工作室制教学模式的具体运用措施。

【关键词】环境艺术设计专业 工作室制教学模式 运用

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）01C-0160-02

目前，大部分院校在环境艺术设计专业的教学上，基本都采用传统的授课模式，以课堂教学为主，教师在课堂上讲授理论，学生机械、被动地接受；理论授课后由教师布置课题，课堂上的大部分时间是由学生凭空想象完成课题。这种教学模式使得学生在学习和完成课题的过程当中闭门造车，缺乏创新与实践。作为实践性较强的环境艺术设计专业，如果脱离实践活动，那么教师的教和学生的学便会成为无源之水无根之木，违背专业学习的规律，禁锢专业的发展和学生专业能力的提高。在此情形下，摒弃传统的灌输式授课方式，运用工作室制教学模式，能够将理论讲授与项目设计融为一体，达到“学中做，做中学”的教学效果，有利于环境艺术设计人才的培养。基于此，本文试分析工作室制教学模式的概念以及工作室制教学模式在环境艺术设计专业运用的可行性，提出工作室制教学模式的具体运用措施，以促进专业发展和人才培养。

一、工作室制教学模式及其在环境艺术设计专业运用的可行性分析

工作室制教学模式是以工作室为载体，把工作室作为教学课堂，将理论讲授与项目设计融为一体的一种教学模式。采用工作室制教学模式上课时，教师与学生充分沟通交流， 实践项目的互动式教学模式替代传统的教学模式，以教师为主导，将教学内容与设计项目紧密结合，教师引导学生在完成实践项目的过程中完成专业知识能力的训练，达到“学中做，做中学”的教学效果。在环境艺术设计专业运用工作室制教学模式有其可行性，具体如下：

第一，环境艺术设计专业的实践特点需要改变传统的教学模式。传统的教学模式已经不适应现在设计专业教学的需求，环境艺术设计专业是一门综合性课程，实践教育在整个课程体系中所占的比重较大。传统的环境艺术设计专业的教学基本采用造型基础、专业基础课程和专业设计课程的课程编排方式，然后在学校实训室进行短期的实践活动，这个过程看似是符合逐步深入的认知规律，但从根本上来讲，没有突破传统教学思维的束缚，教学活动仅仅局限于学校内课堂上，缺乏案例教学和实际项目的引入。这样就使得设计与实践相背离，课堂上教师讲授的内容和学生所做的设计都缺乏实际项目的检验，这样的教学模式无异于纸上谈兵。

在环境艺术设计教学中引入“工作室制”教学模式，工作室中的项目教学过程包括理论讲解、设计创意与施工流程、任务的解读、前期调研、项目方案的策划制订、项目任务的实施、项目任务的评定、阶段总结等。能加强设计与实践的融合，让学生的设计直接与实际项目相衔接，用真实的项目检验学生的设计，让学生的设计想法与实际施工更紧密地结合，增强学生对设计的认知。能把实际的项目作为教学案例或作为课题来研究，打破了常规教学模式的认知规律，从环境艺术教育的本质抓起，让理论与实践融为一体，加强教学的实践针对性与学生的实践能力。这种教学模式更利于培养思想发散、个性鲜明、知行合一可持续性发展的多维度专业人才。

第二，运用工作室制教学模式是环境艺术设计专业教育教学可持续发展的需要。现在看来，传统的教学模式很难跟上专业的发展和时代的要求，单方面的教授使教师安于现状，缺乏教学研究，授课与实践相脱节。浅尝辄止式的知识灌输，禁锢了学生的思想，不利于学生主观能动性的发挥，使得教学质量徘徊不前。“工作室制”教学模式可以打破固有的教学思维，提高教师和学生双方面的积极性，一方面，加强教师的创造性教学思维和教学组织能力；另一方面，发挥学生主体作用，有利于形成互动、争优的教学氛围，从而使教学质量得到良性循环，可持续发。

第三，运用工作室制教学模式能够满足社会岗位对环境艺术设计专业人才能力要求的需要。当下，大学生的就业环境不容乐观，面临着激烈的竞争。优胜劣汰是一个不变的规律，怎样才能提高大学生的就业水平？只有将学生在学校获得能力与社会所需求人才的能力相匹配，才能够得到用人单位和社会的认可。工作室制的教学模式，摒弃了纸上谈兵式的学习方法。这种教学模式结合实际工作岗位的工作流程进行教学设计，不但可以培养学生分析问题解决问题的专业能力，也可以达到专业能力与岗位能力无缝对接的效果，适应社会的需求，做到毕业即就业的自然过渡。

二、工作室制教学模式的具体运用

工作室教学模式是一个系统的工程，不仅仅是某一教师、某一部门就可以独立支撑起来的，需要教师和部门统一协调，来保障这一教学模式的实施。

（一）课程的设置与安排

在课程的安排上，利用大一学年的时间，重点进行基础课的学习。大二大三时让学生进入工作室，在实际的项目中学习专业课，将专业课程融合在一起，主要以实际案例、项目教学等教学方法为主，在制作项目的同时完成专业理论的学习。同时，结合学生自己的特点和爱好，教师可以进行有重点地培养，充分挖掘学生的潜力，确定其发展方向。

（二）工作室运行保障——以项目为依托进行实践教学

设计项目作为工作室教学的依托，所以在工作室的正常运行的保障是有实际的设计项目作为支持，这就需要工作室要与设计公司或者房地产开发商建立合作关系，利用学校的校企合作单位，拿到设计项目，参与实际项目的设计，将工作室与生产实践融为一体，使学生从中得到实践和提高，如果条件允许，设计工作室对外承接合适的工程项目，一来对学生进行教学实训；二来对工作室的资源进行有机整合。而工作室的教师和学生组成一个团队，共同完成设计项目，也可获得部分工作室的经费，作为工作室添置设备和活动的需要。另外，在实际项目完成之余，指导学生积极参加相关的设计大赛，以赛促学，提高学生的设计能力。由此真正实现教学从理论向实践转化，再由实践反哺并提高理论水平的目的，让教学可持续发展。

（三）师资与学生结构

工作室制教学模式注重的是对学生实践能力的培养，工作室制的教学团队的理想结构是由学科带头人、专业教师和公司一线设计师组成。学科带头人把握工作室的宏观发展方向、对工作室进行整体的把握和建设。专业教师主要承担日常工作和项目化教学。另外一线设计师，是工作室外聘的一些实践经验丰富的设计师，兼职工作室的指导教师，主要负责指导学生的实践，是工作室与外界联系的桥梁，加强与社会的联系，提高工作室的实践能力。

工作室的主要成员以二年级和三年级学生为主，根据学生的特长、兴趣和知识结构的差异，有所侧重地发展学生的特长，如表现技法和计算机软件的深化学习、方案的推敲和设计、成果的展示和汇报等，工作室的人数不宜过多，每个工作室的学生人数控制在20人以内。为了全面发展，学生采取轮岗制的方法，在过程中不断提高学生的综合能力。不同年级学生之间互相帮助、协调合作，有利于形成良好的学习气氛。在工作室中，项目案例式教学贯穿于整个设计工作室的教学活动中，融教、学、做为一体，培养学生的学习兴趣，提高学生的设计能力，同时保证工作室的可持续发展。

（四）教学组织

设计工作室制项目教学通过统一与分散相结合的形式，在设计任务的解读、项目方案的制订、项目任务的评价、总结阶段，主要采用集中教学。在资料搜集与市场调研、项目任务的实施阶段，学生可根据分配任务分散完成。在项目结束时，学生应总结学习经验、教训以及改进的方法，并对教学成果进行汇报展示。一个设计项目完成后，由专业教师对工作室的项目和成果进行点评分析，与学生进行深入交流，在分析总结的过程中明确取得的成绩和存在的不足，为以后的教学指引方向，达到教学相长的目的。

工作室教学内容的选择与开发必须综合考虑学生的知识水平、能力水平与学习进度等因素，并结合行业企业的实际设计项目、工艺规范与技术标准，选择具有明确主题和活动内容的典型项目任务。项目来源最好是合作单位或者社会上的实际项目，并且有一定的典型性，能够体现整个设计过程和施工工艺，让学生把握整个的设计流程，如果方案完善还可以直接采用学生的设计方案，这样真实现了方案设计和施工的有机结合，在施工过程中，学生可以跟踪项目，亲临施工现场了解施工中遇到的一些问题和解决方法。这样的教学模式将项目设计与项目施工无缝衔接，让学生对设计和施工都有了重新的定位与认识，真正做到了实践教学的目的，提高学生在专业上分析问题和解决问题的能力。

总之，工作室制教学模式，是对传统教学模式的一种改革与突破，现在社会发展日新月异，在教育教学上也要求我们跟上时代的步伐，大胆创新。用创新的思维，发展的眼光寻找一条符合环境艺术设计教育教学的可行之路。

【参考文献】

[1]明月.高职室内设计专业项目工作室制的教学模式研究[J].现代装饰·理论，2013（3）

[2]陈解放.以校企合作工学结合为高职类型特色创新的抓手[J].中国高等教育，2008（9）

[3]吴国强.设计教育与创造力培养模式探究[J].装饰，2004（9）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程立项项目（2013JGA450）

【作者简介】王明森，北海艺术设计学院讲师，北海艺术设计协会会员；龚 剑，北海艺术设计学院讲师、中国建筑学会室内设计分会（CIID）认证高级室内建筑师、国际建筑装饰室内设计协会（ICDA）认证室内设计师、中国建筑学会室内设计分会（CIID）正式会员、中国室内设计师协会（IDA）专业会员。

（责编 何田田）