体育教学系统构成要素对体育教学的影响研究

郑元君

（广东省华立技师学院，广东 增城 511325）

体育不仅仅是一种竞技精神，更是一种社会文化现象。作为一种精神传承和文化传播，体育教学也是现代教育教学系统的重要组成部分。我国历来重视体育教学，这既是近代历史的产物，也是社会和教育发展的必然结果。自1903年以来，体育教学就成为我国学校教学的重要学科。随着社会的发展，我国体育教学取得了丰硕的成果。德、智、体、美、劳是学校教学的重要目标，体育成为体育教学的重要目标。随着教育改革的进行，体育教学也在深化改革。在课改的大背景下，相关部门对体育教学采取了相应措施以改善体育教学工作。但是就目前体育教学来说，仍然存在教学观念落后、重技轻理、方法单一、机械等问题。其中一个根本的原因就是因为没有能够用系统的理论和方法恰当地处理体育教学系统各要素之间的关系。

1 体育教学系统的特点

体育教学系统特点无论是在具体教学中，还是教学研究中都已得到了证实。作为系统肯定是多要素构成的。系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体［1］。结合对体育系统的研究和自己的认知，体育教学系统有集合性、动态性、相关性、整体性、目的性和环境制约性等特点。

所谓集合性是指系统是由多个元素构成，单一元素不能构成系统，在体育教学系统中也是如此。在体育教学中，一节课有教学主体、教学客体，还需要教学介质。动态性是事物必然的特征，运动是本质属性，因此所谓一切事物都在运动变化之中，事物的运动性特征决定了体育教学必然具有动态性。从现实表现来讲，教学过程本身就是一个动态的过程，是一个发展的过程，在体育教学过程中就要表现出不同的运行特征。从体育教学系统的内部结构要素来看，不同的要素发挥的作用不同，同一要素在不同的阶段发挥的作用也不相同，这是动态性特点在体育系统要素中的体现。所谓相关性是指构成体育教学系统的内部各要素之间是相互联系的，而不是彼此孤立的。教学过程的发生就是教学各要素之间的彼此连接、反应，进而发生教学效果。所谓整体性是指构成体育教学系统的各个要素之间既不是孤立的也不是单纯相关，而是构成一个有机整体。只有将体育教学系统作为一个整体来看待，才能更好地实施体育教学。所谓目的性是指其强烈的针对性。教学系统属于人造系统，在制造这种系统的时候就有强烈的目的性。在体育教学系统当中，教会学生是教师的目的，学到知识是学生的目的，教师更好的传授知识、学生更好的接受知识是教学方法的目的。所谓环境制约性是指体育教学的发生和内在的及外在的教学环境有密切关系。体育学科和其他学科相比本身就具有较强的课外实践，这就对体育学科的外在环境因素提出了更高的要求。在体育课堂上，环境对体育教学有着较强的影响。

通过以上分析可以看出，体育教学是教育学和系统学的结合。这就使得体育教学系统既有教育学、体育学科的特征，又有系统学的特征。

2 体育教学系统构成要素及其之间的关系

体育教学系统的特点决定了体育教学系统的复杂性。理清复杂的体育教学系统成为实施体育教学，取得良好教学效果的关键。要想做到这一点，就要找出体育教学系统中各要素并发现彼此之间的联系。体育教学系统在具备教学系统都具有的要素的同时，还具备自身的特殊性要素。

从教学过程来看，由备课、教学方法、教学内容和教学评价构成；从教学活动来讲，由教学主体、教学客体、教学目标和教学环境构成。通过对教学过程和教学活动进行分析，我们可以看出体育教学系统由教师、学生、教学、教学目标、教学介质和教学环境等要素构成。教学活动就是由教学系统的各要素之间相互结合彼此发生关系进行的。体育教学系统构成要素之间的良性互动是教学活动发生并收到良好效果的基础。

任何一个教学过程的发生都是由教师和学生组成的，体育教学亦不例外。在体育教学系统的要素中教师和学生是基本要素，其关系最密切，这也是体育教学活动发生的基础。教学相长，教师和学生是互动的。在体育教学过程中，教师指导学生进行体育学习，学生则是学习的主体。学习是以学生为主体的积极学习，但是这种积极学习离不开教师的正确指导。教师和学生构成了教学过程中互动的相互依存的动态过程。没有教则学无以进行，没有学则教就失去了目的和存在的意义。尽管教师是教学过程的设计者，教学活动的指导者，学生所获得的知识也大多是从教师的教学过程中获得的。但是离开学生的积极主动学习，一切都将变得形而上。在体育教学过程中教师和学生之间的关系也是如此。

教学目标是教学活动发生的出发点也是其落脚点。教学目标与教师和学生都有密切的关系。教学目标是教师根据课程要求并结合教育教学原理制定的具体的要实现的教学目的。教学目标是教学过程的指导，是教师进行教学活动的中心。为了实现既定教学目标，教师要设计教学环节，创设教学情境，选择教学方法。同样教学目标是否实现要从学生身上进行检验。同时学生的层次性也对教学目标的制定有着决定性影响。换言之，教学目标是教师根据课程标准和学生的具体情况制定的，教学目标的实现与否也是以课程要求和学生自身的改进来检测的。

教学内容是教师根据教学目标和学生需要，以教材为基础生成性选择的教学资源的形式化结果。从教学内容的外在选择分析，教师占主导地位。但是从教学发生的本质来讲，教学内容的选择是以课程标准为导向，以学生需要为基础的。换言之，学生的特征及需要才是决定教学内容的关键。学生群体的复杂性决定了教学内容的选择必须是宽领域的，教学课堂的复杂性和突变性决定教学内容的动态性。教学活动的主客体都是有自主思想意识的人，而非单纯接受知识的机器。这就意味着在教学内容的选择上必须要能够应对学生自主选择意识的需要。同时教育是促进学生社会的活动，其发生及所培养的学生必然生活在现实社会之中，所以教学内容不能违背教学大纲的整体性要求和具体性指导。

教学介质是指在教学活动中所凭借的教学手段和教学方法。体育的实践性决定了在体育教学过程中，所使用的教学器材、教学手段和教学方法也必然是独特的。在教学方法的选择上，现代教育教学理念提出教学方法要实现多样化。一线教师和教育专家学者都对教学方法的选择和使用进行了实践和研究。但是无论是在实践中还是理论研究中，我们所见到的要么是整体性概括，要么是关于具体内容方法的选择。同时在体育教学实践中，我们能够发现随着教学内容或者学生主体的改变，教学方法也要随之改变，乃至教学环境的变化也要求教学方法随之改变。教学方法是教师和学生的共同需要决定的。对于教学方法的选择和使用，难以用真理的形式进行具体概括。结合已有实践和研究，我们只能说只有合适的满足需要的教学方法才是最好的。这就需要教师对学生进行分析，对教学环境进行详细的考察，对教学目标进行把握。在教学方法的使用上要认识到没有万能的方法，也没有一成不变的方法。

教学评价是教学过程的必然环节，是教学过程的终结，也是下一教学过程的开始。教学评价是对教学效果的测评，也是对教师教学工作的再总结和提升，同时也是对学生学习成果的验收。教学评价是对教师的知识传授与学生学习知识技能所进行的评判。同时教学评价涉及教学过程的所有环节。包括对教学目标进行评价，通过教学评价发现教学目标中合理和不合理的部分，为制定更为合理的教学目标提供借鉴。学生评价是教学评价的重要构成，甚至是教学评价的决定性因素。教学的本质就是促进，促进学生成为一个完整的人。因此，学生的需要和学生的发展才是教学评价的基础。

教学环境是教学活动发生的物质条件的总和。包括体育教学在内的任何教学活动都是在一定的教学环境中发生的。体育教学对教学环境的依赖更大，教学环境是体育教学和体育锻炼的基础。无论是内在教学环境还是外在环境因素都会对教学过程产生重要的影响。由于体育课基本是在室外上的，所以天气状况、场地硬件建设乃至噪音等外部环境都会对体育教学产生影响。对教师而言，一个良好的教学环境是更好的实施教学的重要因素，对学生亦是如此。良好的教学环境能提升教师和学生的积极性，收到更好的教学效果。

3 结语

通过以上论述可以看出，体育教学系统集集合性、动态性、相关性、整体性、目的性和环境制约性等特征于一体。体育教学系统的这些特征决定了体育教学的系统性和整体性。体育教学活动是一个动态的发展的过程，在其实施过程中要从发展的动态的视角处理过程中的每一个环节。

构成体育教学系统的各要素之间是互动的相处依存的整体。它们之间的关系有一对一的，也有一对多的关联，在处理体育教学系统各要素之间关系的过程中，要从整体出发，以教学目标为基础，以学生的发展为本质。不能割裂要素之间的综合关系，去追求短期的目标。

体育教学系统要重点处理好教师与学生之间的关系。教学相长，教师是指导者，学生才是教学的主体，学生的发展才是教学活动的终极目标。在教学目标的制定上，要注意教学目标的层次性，把握短期目标和长期目标的选择，要针对学生的情况设定不同的教学目标。教学方法的使用中，要把握方法的灵活性和多样性，摒弃单一的机械的教学方法。对教学评价要有全面的深刻的认识，教学评价不是教学的终结而是教学活动的开始。在教学评价中，要重视学生的评价，以评促改，以评促发展，只有这样才能真正发挥教学评价的作用。对教学环境一定将其和其他要素结合起来，在促进教学环境改进的同时，又不一味地依赖教学环境。

体育教学系统是一个复杂的多样的动态的发展的系统，把握其中各要素的本质及其之间的关系是实施体育教学的关键。这是一个不断摸索、探索的过程，需要体育教师加强理论和方法学习。

［1］ 刘新光.系统论与体育教学［J］.武汉体育学院报，2002，36（6）：94－95.

［2］ 姚蕾.体育教学环境的构成要素、功能与设计［J］.北京体育大学学报，2003，26（5）：649－651.