高考社会化趋势下实现高校英语教师专业化发展的条件

2015-03-20闫俊玲

赤峰学院学报·自然科学版 2015年11期

闫俊玲

（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰 024000）

教育部已经出台了拟实行英语高考社会化的改革方案，这意味着国家借助高考这个指挥棒再次强化了英语教育.既然高中阶段对英语如此强化，那么我们高校的英语教育必需做出相应的调整，这样才能适应社会的发展和社会对人才的需要，否则就会阻碍社会的发展和进步.高校英语教育做出相应的调整，首先应该调整地就是教育的执行者，即高校英语教师.对高校英语教师的调整，就应让其实现专业化发展.实现高校英语教师专业化发展就应具备以下几个条件.

1 构建合理的知识结构和体系

构建合理的知识结构和体系是实现高校英语教师专业化发展的基础.吴一安认为英语教师应具备两个重要的知识维度：一是英语学科知识和英语教学知识的融通，也就是英语学科的教学知识（教学观和学科教学能力）；二是“解放性”知识，涉及到教师的观念、态度、自省、德性和追求等，这类知识是优秀英语教师专业素质和教师专业发展的重要基础.同时，英语教师须加强本研究方向以外的素质拓展，积极选择如语言教学方向的相关课程.总体来说，英语教师应该具备四大主要的知识体系：

（1）英语本专业知识，也就是一些教授如何学习和灵活运用英语知识的技能知识，这是大学英语教师所应该具备的最基本知识.

（2）长期的教学经验积累与感悟.只有经过实践检验的教师，才是最优秀的教师，再对自己以往教学经验的整合过后，教师就具备了一套完善的教学模式与知识.

（3）大学英语教师也需要具备一定的专业辅助型知识，例如教育学、心理学、语言学、文学等，这些知识的储备都可以运用到教学中.

（4）教师也应注重知识素养的培养，推动大学英语教师专业化的长远发展.

2 调试自我心理

调试自我心理是实现高校英语教师专业化发展的前提.大学英语教师与其他的学科教研团队相比都较为年轻，教研能力也相对滞后，他们也会因此认为自己很难得到学校及领导的重视，自我认同感也大大降低，由此制约了英语教师的专业化进程.面对这一问题，迫切需要大学英语教师通过自我心理调整来改变或克服种种压力与难题.大学英语教师应该努力相信自己能力与价值，摆脱消极情绪，提升自我的兴趣，积极面对自己的学习与工作，适应周围的环境，在挑战中不断提高自己的各个方面的实力，不断成长，为自己开拓更加广泛的领域.同时，还可以将本学科领域中学术地位突出的教授前辈作为自己的学习与效仿的模范，虚心接受他们的指导，不断地增强自己的自信，并能够在不断学习的过程中逐步提升自己的知识水平与教研能力，所以适当地调试自我心理，对大学英语教师的专业化发展有着极其重要的意义，它关注着教师的终身发展，是进一步促进大学英语教师整体素质的关键步骤，更好地推动教师专业化的发展.

3 树立终身学习和自主发展的理念

树立终身学习和自主发展的理念是实现高校英语教师专业化发展的保障.大学英语教师应该树立终身学习的理念和培养终身学习的能力，时刻以学习为先，将学习贯穿教育生涯的始终.一方面，大学英语教师的学习要依靠于广泛阅读周围的英语著作和论文；另一方面，大学英语教师可以充分地利用来自学生、学校、课堂、同事以及社会的资源，在收集整合资源过后，研究出最适合自己的学习方法，选取对自己最有价值的研究成果，注重研究的效率，关注研究效果.另外作为大学英语教师应该建立一定的自主发展的观念，依靠自身情况及通过长期的英语教学实践，反思和学习确定自己的发展目标.通过长期的自主努力，将自主学习作为自己的终身目标，逐渐提高自己的教学科研能力、教学组织和管理能力、运用教学方法和手段的能力，最终实现自己的终身愿望和目标.自我发展推动教师整体发展，加快了大学英语教师专业化发展的步伐.

4 完善大学英语教师专业化支持与保障体系

完善大学英语教师专业化支持与保障体系是实现高校英语教师专业化发展的保证.为了提高大学英语教师的专业水平和加快大学英语教师专业化发展的步伐，不仅需要教师自身地不断进步，最根本地就是完善教师专业化的支持与保障体系.在这一问题上，我们可以借鉴韩国和新加坡在建立支持与保障体系的案例：韩国将英语教育作为整个国民教育的重中之重，在各学科的经费投资中，英语教育所占比例最高.韩国还重视建立教师国际合作的伙伴关系，开展一系列的教师国外进修和国内外研究项目，积极地吸取国内外的先进学习经验与教育思想，并在扬弃的基础上，合理采纳融入到自己的教学项目中；新加坡教育部建立了能够有效地保障教师的制度体系.例如，通过有序发展的教师晋升制度来鼓励教师进行持续的专业化发展并以此来激发他们的潜在实力.通过提供高福利的进修制度、时间保障和资金保障制度等，使得新加坡的教师专业水平得到了良好的提升和长远的发展.通过完善大学英语教师专业化支持与保障体系，能够使大学英语教师在充分时间与资金的保障下，获得更多的学习与交流的机会，调动他们学习的主动性、积极性和可持续性，推动英语教研理念的逐步完善，促进教研活动的广泛开展，相互融合，协调发展，使得更多的教师向专业化的方向迈进，提高人才培养的质量，促进高校英语教育事业的长效发展及专业化的不断深入.

5 改变高校英语教师对待自身继续教育不重视的现状

改变高校英语教师对待自身继续教育不重视的现状是实现高校英语教师专业化发展的必要措施.目前，大多数高校更多注重的是大学英语教师的学历学位以及科研业绩，对继续教育的重视不够，因此只有极少数的大学英语教师进行继续教育，大学英语教师并未实行我们所说得真正意义上的继续教育.也就是说，他们继续教育方式、内容和培训模式都未形成，没有意识到教师专业化发展的真正内涵.面对当前的教育形式与改革，大学英语教师需要全心投入继续教育的事业，应该不断地接受各种形式继续教育的活动和培训，积极参与科研活动项目.只有这样，才能真正地提升自己的专业知识和专业技能水平，改善大学英语教育的质量，促进大学英语教师专业化发展.

在高考社会化的趋势下，教师的专业化发展是时代的需要，更是社会发展的需要.在教师专业化改革的浪潮中人们已经关注到了教师专业发展的问题，英语教师专业化发展的过程是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程.加强高校英语教师的专业化建设是促进高校英语教师素质提高的重要措施，也是顺应高考社会化发展的重要举措，在推进教师专业化发展的同时，我们也应该认识到，教师专业化发展并不是一蹴而就的，这是我们需要面对的长期过程，高度重视这一现实问题，从客观实际出发，将高考英语社会化与高校英语教师专业化发展紧密结合在一起，将全面推动高校英语教师的专业化成长，培养与完善教师的基本素养，更加全面地促进教师专业化水平的提高.通过采取一系列措施，造就一支专业化水平高的高校英语教师队伍.我们相信，在高考英语社会化的大背景下，实现真正意义上的高校英语教师专业化发展指日可待.同时高校英语教师实现专业化发展，一方面与高考英语社会化改革相承接；另一方面也极大促进高校英语教学质量地提高.只要高校英语教师能够做到：构建合理的知识结构和体系；调试自我心理；树立终身学习和自主发展的理念；完善大学英语教师专业化支持与保障体系；改变高校英语教师对待自身继续教育不重视的现状以上五方面的相关内容，就可以实现高校英语教师专业化发展.实现了高校英语教师专业化发展就和高考英语社会化这一伟大举措相辅相成，协同发展，从而既强化英语教育深入发展，又促进了高校英语教育的改革和与时俱进.

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