微博在英语写作教学中的应用

孙志永

（赤峰学院 学生工作处，内蒙古 赤峰 024000）

在英语听、说、读、写四个方面，写作是高中英语最薄弱的环节之一.主要表现在，一，学生的词汇语法等基础知识水平较低，学生无法应正确的语法和词汇表达出自己想要表达的思想，只用通过简单词汇、单句表达等方式来粗糙的表达观点，使得写作没有深度，语篇结构层次不分明；二，缺乏写作的内部动力.大学生的写作不是一种思想和观点的表达，而是应付考试的一种机械学习，在机械学习中所有的知识靠记忆和模仿，词汇、短语、句型的记忆，语篇的模仿，这样的模仿学习是枯燥了，挫伤了学生英语写作的积极性.

1 大学英语写作教学的现状分析

1.1 大学英语写作教学以教师中心的讲授法为主

新课程提出大学英语课堂的主体是学生，知识是在学生自主建构的基础上形成的，但是在目前的大学英语教学仍然是以教师为中心，教学内容是以教师的系统讲授为中心进行，没有更多的关于学生活动的设计，没有以学生的先前知识和自主学习能力为基础设计教学，而是以学生的理解能力为基础设计.这样的教学使得课堂演变为一种教师中心的“演讲”，学生处于被动接受的地位.教学方式指的是教师将自我知识外化通过一定的教学方法转化给学生的一种艺术.大学英语在开展过程中由于学生数量庞大，大多采用大班化教学的方式开展教学，教学以传统的讲授法为主体，教学手段还是采用“黑板+粉笔”的传统方式.教师中心的讲授式教学模式，不能充分调动学生的积极性，学生在大学英语知识的学习上存在低效甚至无效的状态.

1.2 大学英语写作教学课堂师生生生互动不充分

新课程提倡在教师引导下的学生自主学习，注重关注学生知识的形成过程，而这自然离不开教师和学生的互动.但是在对大学英语课堂教学的观察中发现，教师和学生的互动大多集中于问答的单一形式.在课堂教学开展前，师生没有关于教学内容的交流和互动，在教学过程中，教师也没有通过眼神等非肢体语言对学生的表现进行肯定和表扬.即使有教师组织的小组交流学生，也没有充分促进小组学生之间的交流，教师和学生之间的互动.在小组学习的过程中，大多数教师是站在讲台上看自己的教案，未对学生进行指导，而小组学习通常由少数学生主导，大多数学生则处于闲聊或者走神状态，这些学生也只是将注意力放在教师所提问题的答案解答上，并没有围绕问题展开主题交流和互动.

1.3 大学英语写作教学形式单一

随着近些年教学改革的不断推进，多样化的教学形式走进了大学英语的课堂，合作学习、探究学习、翻转课堂、任务单教学法等，这些方法在促进大学英语的过程性和动态化方面具有重要的作用.但是，在大学英语的实践教学中却存在着矛盾的现象，一方面大学英语的教师认同多样化的教学方式对学生能力的促进作用，另一方面又在实践中坚持使用单一的讲授制教学模式.教学主要以教师的讲解、提问，学生的接受、回答，教师的作业分配、检查，学生的机械模仿为主，学生的学习主要以独自学习为主，小组的建立只是为了方便课堂的管理和作业的检查，学生之间的相互帮助，也简单的局限于作业的辅助.在这种单一的形式下，教学的主动性、课堂的活跃性、思维的多维性都被剥夺，学生成为知识的容器，学习兴趣不浓，学习效率低.

2 微博在大学生英语写作教学中运用的有效策略

2.1 借助微博创设积极的真实写作环境

应试教育背景下的大学写作教学是一种机械的学习，机械的记忆单词、句式，甚至通过背诵示范作文，实现写作的一种机械拼接，在写作中没有学生独特的观点表达，没有注入写作情感，造成学生对写作教学逐渐失去兴趣.写作是一个复杂的主动思维过程，是学生人生观价值观、对事物的认识以及自我情感发展的一种表达方式，只有学生乐趣表达敢于表达，才能够使写作学习充满活力.微博是大学生日常交流的主要平台，交流的内容是大学生在日常生活中遇到的一些问题，大学生价值观以及对当下社会时事事件的观点看法等，也就是说微博交流的内容是与学生的日常生活密切联系.在大学英语写作教学中，教师可以利用微博的这个特征，结合学生的生活创设积极的写作环境，在写作之初，先不要以命题作文的形式要求学生，而要从学生的日常生活中寻找主题，组织学生就相关主题展开交流互动，为写作积累素材，然后由学生自由地选择体裁，自主的进行表达.例如，教师结合社会上出现的一些时事事件，毕福剑不雅事件曝光，教师引出“friendship”的交流主题，组织根据自己的所见所闻展开交流，学生分别发表自己的观点，主要分为两种，一种认为毕福剑的行为有所共产党的形式，给社会带来一定的恶劣影响，对这样的事件，即使作为朋友也要揭露，这是对朋友负责人的一种表现；一种认为毕福剑只是言语不谨慎，在行为上并没有做出格的事，作为朋友却将言论上的一次失误通过媒体进行放大，是对友情的一种玷污；其次，就友情发表自己的观点，认为真正的友情应该是什么样的，作为一名大学生期待怎样的友情；再次，讲述自己印象深刻的一则友情故事.学生使用英语表达自己和同学之间的故事、和动物之间的感情以及动物之间所传达的一种友谊，故事的表达丰富多彩，学生在表达中逐渐学生学习与自己故事相关的单词，使用正确的语法、关联词，使表达更加清晰.通过这样的交流学生逐渐有了自己独特的故事，积累了写作需要的素材和语法，增加了学生写作的积极性.

2.2 借助微博增加写作教学的时间，改进写作的教学方法

大学英语教师在阅读和写作的分配上差异较大，教师将大部分时间放在了阅读教学上，阅读教学的单词积累，阅读教学的逐句翻译，重点语法的解读等，在写作教学中，教师只是将写作按照主题进行分类，然后引导学生阅读相关主题的范文，积累短语、句子，模仿文章结构来实引导学生模仿写作.新课程背景下，提倡以学生为主体的教学，写作教学也应该以学生的知识水平、已有经验为基础开展教学，促进学生在写作教学中的主动参与.这就要求，大学英语的写作教学一方面要增加教学时间，另一方面要充分发挥学生的主动性，以小组为单位展开互动学习.写作主题的讨论，写作内容的交流以及写作内容的评价都通过借助小组集体的力量促进学生个体的发展.微博扩展了大学英语教学的时间和空间，也丰富了教师的教学手段，教师可以随时地对学生的论文进行指导，随时引导学生之间的小组讨论.例如，在《healthy life》的写作教学过程中，教师结合当下大学生的兴趣——减肥，引导学生以小组为单位以“健康的减肥食谱”为主题展开交流，这就打来了学生的话匣子，分别从营养要素的角度说明哪些是非热量要素和热量要素，怎样的饮食能够产生在给机体提供营养的同时又不产生热量，在此基础上学生还把减肥与健康、减肥与美容等结合起来，制定一周的减肥食谱，并以小组为单位展开交流.这样的交流互动，没有受到课堂教学时间和空间的限制，教师在抛出主题后，可以给与学生1-2天的互动交流时间，学生的交流无论从自由度还是时间，还是互动性上都得到了充分的发挥，但是不同于微博闲聊，在这样的教学过程中，教师是指导者，引导着交流的方向，促进学生表达能力和沟通能力的提高，同时引导学生学会扩宽话题，建立话题交流的层次感.在这个过程中，学生自主思考问题，自主解决问题，以小组为单位互动交流，促进知识的自主建构.

2.3 利用微博促进课堂学习和课下学习的整合

英语写作是利用英语语言工具表达自己的思想和观点，由于我国的第一语言是汉语，因此形成学生的英语表达习惯仅仅依靠课堂教学是无法实现的，需要学生在日常生活中不断接触英语，形成同伴学习氛围.互联网一方面为大学生扩展了学生的视野.网络上有丰富的学习资源，包括题库、写作讲解视频、优秀作品解读，作为大学教师要想学生推荐适合大学生学习的网站和资源，以促进学生在课下的学习；另一方面要通过微博交流平台促进同伴之间的交流.写作水平的提高需要学生的不断练习和修改，但是由于我国大班化的教学现状，仅仅依靠教师对每一个学生的写作进行批改和写作，无论从时间和精力上都是无法完成的，而通过微博可以促进班级学生之间甚至与国内所有的大学生形成交流，通过这样的方式可以使学生的作品及时得到批改和修改意见，这是促进学生写作水平提高的重要方法.英语写作水平的提高一方面依赖于学生之间的互动交流，开放性的微博互动交流模式可以很快地极大学生的交流兴趣，学生借助主题展开内容丰富、层次分明的交流，从而为写作提供多维的写作视角，保证写作内容的独特性.同时，微博交流不受时空限制，这就有效地将课堂学习与课下学习相联系，学生可以就上课的主题进行延伸学习，延伸交流和延伸阅读.例如，在一个以大学生为主体建立的微博网站中，学生可以把自己的写作以及自己在英语学习中遇到的问题上传至网站，网站会有教师对所提出的典型问题进行回答，同时网站定期举办主题写作竞赛会，学生根据题目进行自由写作，然后进行相互评阅和评比.通过信息技术，增加学生在日常生活中英语的使用率，促进学生写作的不断提高.

综上所述，微博在英语写作教学中的应用对于改变传统的教师中心讲授制教学模式具有重要的作用，教师利用微博的特征，创设真实的写作环境，引导学生之间的互动，促进课堂学习和课下学习的有效衔接，从而丰富写作教学的内容，丰富写作评价的方式.

〔1〕常承阳,杨芳.基于微博的技校英语写作教学研究[J].电化教育研究,2014（04）:104-106+120.

〔2〕王勃然,赵雯.基于微博平台的大学英语写作合理性研究[J].考试与评价(大学英语教研版),2014（04）:66-70.

〔3〕过君琰.微博在大学英语写作教学中的应用研究[J].湖南工业职业技术学院学报,2013（03）:91-92.

〔4〕马利娜.基于网络的三位一体英语写作教学实证研究——以新浪微博为例[J].科技视界,2013（23）:21-22.

〔5〕芦诗雨.基于微博的大学英语写作同伴互评功效研究[J].绥化学院学报,2015（02）:130-132.