高职应用文写作教学方法探究

付丽娅

(武汉工程职业技术学院　湖北　武汉：430080)



高职应用文写作教学方法探究

付丽娅

(武汉工程职业技术学院湖北武汉：430080)

摘要应用文写作是现代职业人一项重要而必备的技能。高职毕业生想要较好地适应市场的需求，应该具备较强的应用文写作能力。从高职应用文写作教学的角度，来剖析教学中存在的问题，探讨提高教学效果的方法。

关键词高职；应用文写作;教学方法

在知识经济时代的今天，应用文在社会生活中被越来越广泛地运用，是人们工作和生活离不开的工具。因此，应用文写作成为现代职业人一项重要而必备的技能。高职毕业生想要较好地适应市场的需求应该具备较强的综合素质。应用文写作能力正是这综合素质中颇为重要的一项。但是，从近几年笔者在用人单位所了解的情况看来，很多高职毕业生应用文写作的水平并不能达到工作的要求，连一些如报告、计划、总结等常规的应用文都难以写清楚。鉴于这样的现状，本文从高职应用文写作教学的角度，来剖析教学中存在的问题，探讨提高教学效果的方法。

1高职应用文写作教学存在的问题

很多高职应用文写作的课堂上存在着“学生不乐学，老师不乐教”的情况。现将主要症结分析如下：

1.1从应用文本身的因素来看

应用文是“国家机关、企事业单位、社会团体以及人民群众办理公私事物、传播信息、表达意愿所撰拟的实用性文章。”应用文在漫长的历史发展过程中逐渐形成了较为固定的模式，有了规范的格式、严谨的结构、平实的语言。所以，应用文一般缺少文学色彩，不像文学作品那样生动形象，富有趣味。因此，学生对应用文写作的学习兴味索然，积极性不高，而教师讲来也常感到干涩单调，不易生动展开。

1.2从学生的因素来看

高职院校学生很多写作水平偏低，有些学生写文章时错别字较多，语法错误频出，词不达意，甚至连请假条和条据这类简单的应用文都写不清楚，更别说复杂一些的应用文；有些学生很怕写应用文，不知如何构思、如何选材、如何谋篇布局、如何准确使用词句等，结果力不从心，望文生畏，提笔就错。即使学了“应用文写作”这门课程，在课堂上把一些应用文写作知识弄懂了，可在实际写作中却又文种混淆、要素不全、结构混乱、滥用口语、破绽百出。

1.3从教师的因素来看

一是重教轻学，重讲轻练，忽视应用文的实用性。受传统教学观念的影响，很多教师在讲授应用文写作课程时，常采用填鸭式的教学，只注重章法的分析讲解，一味地向学生进行知识的灌输，而不注重理论联系实际进行针对性地教学，不注重学生应用文写作的思维能力的培养和锻炼，结果使原本现实性与操作性很强的课程，成了纸上谈兵的一言堂。有的教师虽然在课堂上安排应用文写作实训，但也只是简单两三篇，没有做系统的写作能力训练；二是课堂教学程式化严重，教学方法单一。很多教师在讲课时往往是先讲文种的定义、作用、特点和分类，再讲格式和要求，最后举例、安排练习。这样按部就班的老套路必然导致课程教学的平淡枯燥，无法调动学生的积极性。而教学方法上，教师多以讲授法和举例法为主，形式较为单一，这些方法犹如临渊羡鱼、隔靴搔痒，不仅难以使学生真正掌握应用文写作的规律，培养应用文写作的实际操作能力，更使学生对这门课程兴趣索然，滋生了不少的厌倦情绪。

1.4从教材因素来看

应公文写作教材与教学实际不相适应。市场上应用文写作的教材多的数不胜数，而且每年都在更新。但在内容上真正能满足高职教学，适合高职生的水平的教材寥寥无几。这些教材的体例大致千篇一律，都是按照应用文含义、特点、结构、写作要求和例文分析的顺序编写，理论讲述较多，实践训练较少。通过这样的教材学习，往往学生能习得一定的应用文的理论知识，但真正遇到工作中需写作的情景还是动不了笔，可见其应用文写作的能力并未真正掌握。

2应用文写作的教学方法探究

要解决应用文写作教学中存在的问题，除了应编写实践性较强的教材外，教师还应积极改进教学方法，提高学生学习的兴趣，转变学习的态度，切实有效地锻炼学生在实际中写作应用文的能力。通过实践摸索，笔者认为以下几种教学方法是行之有效的：

2.1任务驱动教学法

在教授应用文写作的过程中，教师可以运用任务驱动法，给学生布置一个探究性的学习任务，让学生通过多种途径查找相关资料，整理知识体系，最终完成任务。例如，在教学“计划”这一文种时，笔者就采用任务驱动法。首先，给每个小组学生一个任务——结合自己的创业梦想写一篇创业计划书。然后，在简要讲解计划的基础知识、基本结构之后，让学生分为小组查阅资料，进行讨论，把创业计划书做成PPT。最后，选出代表上台发布自己的成果。学生们非常踊跃，纷纷畅想今后的创业项目，唯恐落人后。在整个合作交流的过程中，课堂气氛显得轻松活泼，学生愉悦地完成了学习任务，并锻炼了探索精神与沟通能力。

2.2情景模拟法

为了让学生积极地动笔写作应用文，又不感觉抽象生硬，教师可以针对不同文种的特点，模拟工作中面临的某个情境，让学生置身其中，以某个角色写作相应的应用文来解决问题。例如在讲欢迎词的写作时，笔者就假设一个情景——“易中天教授即将到我校作《品三国》的讲座，请你作为学生代表拟写一篇欢迎词”，让学生现场写作，现场演讲。完成后，对学生的欢迎词进行点评，然后教师写作一篇进行示范。这种教学方法代入感很强，很受学生欢迎，能够使应用文写作课堂丰富多彩，充实而生动，从而学以致用。

2.3小组讨论法

小组讨论法也可以运用于应用文写作的课堂。教师可以给出一个问题或一个写作题目，让学生分小组来研讨，共同协作找到最好的解决方案。比如在教学“合同"这一文种时，笔者就采用了小组讨论法。在简要讲解合同的写作知识后，把学生分成若干个小组，每两个小组中指定一组为甲方，另外一组为乙方，要求双方围绕房屋租赁的事宜进行谈判并签署合同。合同写完后，每组宣读本组的合同，由教师进行评价并评选出优胜者。虽然，学生最后写出的合同并不一定完美，但在这个过程中，学生根据角色积极认真探讨了合同双方的权利和义务，能够按照合同的结构要领进行写作，使其分析问题和解决问题的能力得到很好的锻炼，同时也加强了学生的团队协作精神。

2.4比较教学法

应用文的种类颇多，格式又各不相同，若不分重点，不加比较，一一细细讲来，学生很容易混淆，并产生厌倦情绪。但如果我们把一些写法相近、不易区分的文种放到一起，引导学生进行比较，找出它们在用法或结构上的细微区别，那么，必然会加深学生对于这些文种的理解，同时提高他们学习的积极性和主动性。例如，可把报告与请示、通知与通报、批复与复函、会议纪要与会议记录等文种进行比较探讨。比较教学法的运用可以灵活多样，可作为新课前的导入。例如，开始讲“请示与报告”这节课时，可以先问学生在现实中的什么情况见过请示、报告，然后讲述请示与报告这两个文种在建国初期合而又分的过程，从而以此为例引出两者的区别，以及两者混用的弊端，接着讲授两者的特点和结构写法。当然，比较教学法也可穿插在教学过程中，或放在章节总结处。

2.5病文分析法

这是一种对写法错误的应用文进行分析的教学方法。教师可以在平时的工作中、企业或政府公开的文字资料和官方网站上发现一些错误的应用文，或者收集学生习作中具有代表性的病文，再或者编写一些病文，拿到课堂上让学生运用所学的理论知识进行分析探讨，找到错误，剖析原因，写出表述正确的文章。病文分析法不仅能够使学生与教师共同进入教学活动中，活跃教学气氛，而且能引导学生主动地、独立地去思考问题、获取知识、训练技能。

2.6案例分析法

一般教材上选用的应用文案例较为呆板、生硬，学生读来会觉得枯燥、乏味，甚至厌烦，达不到学习的目的。教师不妨寻找一些与社会热点、新闻时事相关的应用文作为案例，或者本校发布的跟学生生活紧密相关的应用文为案例，与学生一共探讨分析，既能引发学生的兴趣，又能以此引导学生学习应用文的思维、结构和语言，达到事半功半的效果。例如，讲到调查报告时，以2015年1月22日上海市政府发布的《“12?31”外滩陈毅广场拥挤踩踏事件调查报告》为例；讲到通知时，以本校《关于做好2014年国家励志奖学金、国家助学金评审工作的通知》为案例；讲到新闻消息时，以2001年9月12日《人民日报》发布的消息《美国纽约华盛顿受到严重袭击——纽约世界贸易中心和华盛顿五角大楼接连遭到飞机撞击而引发爆炸》为例等。

应用写作教学是一个无止境的探索过程。教师在教学的过程中要根据所教学生的情况和应用文本身的特点，灵活地运用各种教学方法，尽可能地激发学生学习的热情，让兴趣做最好的老师，使学生通过主动学习牢固而扎实地掌握应用文的写作技能。

参考文献

[1]李伟山．基于专业素质培养的应用文写作教学改革探究．高教论坛，2013，(2)：73-76.

(责任编辑：李文英)

Research on Teaching Approaches of

Practical Writing in Vocational College

FU Liya

(Wuhan Engineering Institute， Wuhan 430080, Hubei)

Abstract:Practical writing is an essential skill for professionals. It is necessary for vocational college graduates to master this skill to ensure that they meet the need of the job market. The paper explores measures to improve the teaching efficiency of practical writing by analyzing existing problems in teaching.

Key words:vocational college practical writing; teaching approach

作者简介：付丽娅 (1979～)，女，讲师.E-mail： 515580067@qq.com

收稿日期：2015-10-14

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1671-3524(2015)04-0089-03