基于手机客户端的移动学习环境创设

薛 颖

（赤峰学院 教师发展与培训学院，内蒙古 赤峰 024000）

1 引言

随着科学技术迅猛发展，新技术新媒体的出现越来越深入到人们的生活学习工作中，移动学习(Mobile Learning，简称M-Learning)作为一种新的学习方式也逐渐成为教育技术领域的焦点和热点.移动学习能够使人们可以充分利用碎片时间使学习随时随地发生，它的不受时间和空间限制的特性能够很好的满足人们对学习的需求，人们越来越关注如何充分有效运用移动通讯技术来辅助教学和学习.本文以当代最流行的微博和微信为例，讨论发挥新技术的优势，以手机客户端为基础研究如何创设良好高效的数字化学习环境，实现真正意义上的泛在学习.

2 移动学习与学习环境

移动学习是发生在移动计算设备下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，它依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流，可以说移动学习是远程教育新的发展阶段，其最大特点是能够实现“随时、随地、随身、随意”的学习.目前国内外对移动学习都进行了研究，如国际远程教育专家基更(DesmondKeegan)博士主持了欧盟的达?芬奇研究计划中一个名为“从数字化学习到移动学习”的项目，美国斯坦福大学学习实验室研究如何在语言教学中使用移动电话，日本推出手机大学，我国教育部高教司与北京大学现代教育中心教育实验室合作试点项目“移动教育理论与实践”以及教育部合作与中国移动与推广的校讯通业务.

学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，学习环境的要素不仅仅是支撑学习过程的物质条件（学习资源），而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件.移动学习环境需要考虑到学习者所运用到的移动设备的硬件和软件条件，针对具体条件来考虑采取何种教学策略和教学模式及学习资源来创设数字化移动学习环境.

3 基于手机的移动学习环境创设

3.1 移动学习和智能手机

移动学习针对于传统学习具有移动性、自主性、广泛性和个性化的特点和优势，方便携带具有良好的移动性和具有无线上网功能的笔记本、智能手机和平板等，使学习者可以在任何时间、任何地点利用零散时间完全按照自己的意愿进行文字语音视频等信息的获取交流和自主学习，移动资源的不断丰富性极大地满足了不同群体的学习需求，大大拓宽了教育的范围，学习者可以根据自己的习惯、喜好、需求和空闲时间等情况享受个性化教育带来的便利.

传统的教学模式是以教师为中心，通过讲授、板书及教学媒体的辅助把教学内容传递或者灌输给学生.教师是整个教学过程的主体，学生处于被动接受知识的地位，忽视了学生的主动性和创造性，学生的认知主体作用不能很好地体现出来.移动学习能够创设数字化学习环境，使学习者能够随时随地进行学习，不受时间和空间的限制，与同学老师进行实时和非实时交流，使学习者在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，逐渐培养出具有独立思考和解决问题的能力.

目前智能手机操作系统主要有微软的Windows Phone、苹果的IOS、谷歌的Android、诺基亚的Symbian、三星的Bada、惠普的Web OS、以及RIM公司的Black Berry操作系统等，用户可以根据自己的需要自行开发和安装相应的应用软件.现在的移动通信技术能够提供3G（3rd Generation）和 4G（4rd Generation）服务，它是将无线通信与互联网多媒体传播技术相结合的通信技术，如移动商务、网络游戏、无线点播业务等，它的移动化、个性化、多媒体化完全满足了移动学习的技术要求，为移动学习平台奠定了坚实的网络和平台基础.

3.2 微博和微信

社交媒体在中国的应用非常普及，人们的生活学习工作都在应用社交媒体网络，目前国内外使用的社交媒体主要包括Wechat、QQ和微博等.最早也是最著名的微博是美国 twitter，在中国微博 Weibo（Micro Blog，微博）主要有新浪微博、腾讯微博、网易微博、搜狐微博等，使用人数众多，但目前微博用户规模和使用率正在呈下降趋势.以微博为载体的学习方式具有明显碎片化特征，能调动学习者的参与性，是课堂教学的延伸，具有巨大发挥潜力，但它也存在着一些缺点如信息太零散、信息量过度和注意力分散等问题.

WeChat（微信）是目前在中国最流行的社交软件，它是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，微信内置了许多用于QQ的插件.而对于海外用户将使用4.0版本，设置了Facebook插件的使用，微信已经开始步入国际化.微博和微信都可以打破教师和学生交流时间和地域限制，其对讲和视频功能能够增加沟通的有效性，微信的私密性高于其他通讯软件，能够形成一个小范围的协作交流平台，如组建的微信群和“朋友圈”中授权功能和信息分享，也可以在课堂教学中逐渐得到使用.

3.3 数字化移动学习环境的创设

移动学习系统具有易用性、可扩展性和可维护性，但也存在着一定的局限性和现实问题，如学习内容受到限制，资源展现比较难统一，容易受周围环境影响，学习效果评估比较难，针对具体学科及学习者需求我们可以通过创设有效的数字化学习环境，发挥其优势，避免其劣势来促使学习有效高效的发生.

在数字化移动学习环境设计中为了充分发挥移动学习优势，我们可以遵循以下原则：

·随时随地的学习

·学习支持最优化

·学习资源丰富化

·充分有效的交互

·实时反馈高效化

基于手机媒体的移动化学习环境设计可以在学习内容、学习资源、学习情境、学习评价等方面进行模块化设计，以达到发挥学习者自主学习的积极性，创设恰当的社会学习情境以促进多方面互动的发生.手机媒体要本着易用性原则根据使用者的实际需求，做到用户操作简便、结构组织合理，数据展现方式恰当，尤其是作为人机交互接口的用户界面更要在操作简单舒适自由的基础上做到有个性有品味，从而为学习者提供一个界面友好、运行流畅的学习环境.

首先，教师和学生可以创建他们自己学科组或课程的微博群或微信群.在学习内容方面，教师可以以课堂知识讲授为基础，以兴趣为出发点，作为课堂教学的补充和完善，使发布在群里的学习内容相对来讲更加广泛，如语文学科的诗词欣赏、英语学科的生词练习查阅翻译等；在学习资源形式方面，由于手机媒体及移动学习本身特性而言，适合开发和选取片段式学习课程如短小精悍的视频音频等视听学习资料，时间短、信息量大、可重复性高的学习资源更适合学习者利用零散的碎片时间进行学习和复习；学习情境的创设对促进学习者学习意义重大，良好的协作交流环境可以作为课堂教学的一个延伸，教师和学生可以针对某些问题展开回应、答疑、探讨，同学之间可以互相交流讨论解决问题，教师也可以在合适的时机给与相应提示和具体指导；在移动学习进行过程中，教师和学习者之间及时快速的自我评价、相互评价都是对学习的一种有效促进和激励，更能够激发出学习者自身的学习热情和激情，从而使学习能够有效持久的发生.

4 结论

移动学习作为一种新型的学习形式其发展速度惊人且发展潜力巨大，智能手机的日益普及其功能和性能越来越丰富和强大，移动通信技术的迅猛发展都为移动学习的硬件环境和软件基础提供了良好的发展空间，在教育和科研中的应用也越来越广泛和深入，相信随着科学技术和教育科研的深入发展和研究，移动学习必将给人们多样化学习方式带来广阔发展前景.

〔1〕崔光佐，李树芳，孙辨华,等.移动教育—现代教育技术的一个新方向.北京：北京大学出版社,2001.

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