探讨计算机教学与学生心理需求的关联性

2015-03-20杨志文周平珍江西服装学院江西南昌330000

赤峰学院学报·自然科学版 2015年17期

杨志文，周平珍（江西服装学院，江西　南昌　330000）

探讨计算机教学与学生心理需求的关联性

杨志文，周平珍
（江西服装学院，江西南昌330000）

摘要：在经济社会快速发展的知识经济大背景下，计算机网络知识成为了一门必备技术和本领，尤其是对于学生来说，在明确主体需求的前提下，计算机教学的优势和针对性就显得越来越明显，如何构建计算教学的新模式，就必须全面探讨学生的心理需求.本文旨在探讨计算机教学与学生心理需求的关联性，并剖析当前计算机教学对学生心理把握的缺失以及各种表现，探讨适应学生整体素质提高的计算机教学新模式，促进学生整体知识和能力的全面提升.

关键词：计算机教学；学生；心理需求；关联性

随着时代的进步，电子技术的飞速发展，全球网络化进程的加快，社会各行各业中都应用到了计算机这种现代技术工具，目前我国的教育领域也已经开始运用计算机教学这一现代化教学手段进行教育教学.如电化教育、现代信息技术教育、语音教育及在各学科中应用的CAI手段已在大学教育中得到了普及.尤其是在结合学生心理需求的基础上，创新计算机教学方式，对于提升整个教学质量有很大的帮助.

1　简述计算机教学与学生心理需求的关联性

1.1学生心理以及思想表现

在高校教学中，要分析学生的个性特点与思想表现.学生处于青少年时期，与校园外的青少年一样，都具有这个年龄的特点：一是以自我为中心，责任意识薄弱.二是实践动手能力差，艰苦奋斗精神比较欠缺，他们渴望有所成就，却不愿意刻苦用功；期望事业成功，却又不愿意做平凡事.三是集体观念弱，同学之间缺少互相关心、互相帮助，在处理人际关系时，不少学生信奉“事不关己，高高挂起”的处事原则.

1.2社会需求与学生主体的融合

许多高校学生在计算机学习中，都是为了获取一种能力，尤其是对于以后的谋生能起到更好的作用，因此，学生在内心上还是更多的渴求学到更多的计算机以及相关的学科知识.针对性的结合社会发展的新形势开设素质课程，从而培养学生基本的价值理念，在个人生存技术、专业知识结构等方面凸显出全面发展的创造性人才以及积极主动参与市场竞争需要的各方面人才，为社会信息化、产业化、知识化、专业化、国际化的发展需求提供厚实的教育知识.

2概括计算机教学对学生心理需求把握的缺失表现

2.1实践教学不够重视

在当前的计算机教学中，往往存在对个性的引导和培养不足等问题，教师的知识讲授没有进行具体的细化，造成学生在体育锻炼、合作中没有形成鲜明的个性特点，展现不出时代的特色，并没有将计算机教育与个性素质、技能提升、价值观形成、人生信仰、健康教育、创新个性等多方面的内容相结合，整体上与社会需求脱节，不符合时代所需求的有个性特征、有创造性、动手能力强的实用型人才需要.有些教师在教学过程中，机械的让学上接受知识，教学方法简单，有的甚至抱着敷衍的态度，不利于学生个性的发展和需要.

2.2学生参与热情不够高涨

有些学校的学生，年龄在17-20岁左右，大多是成绩较差考不到大学的、家庭问题和社会问题导致的问题学生，譬如网瘾学生、打架学生、极度孤僻学生、残疾学生等.这些学生群体不要提计算机基础，最基本的学习习惯可能都很匮乏.因此，无法实现对计算机教学与应用的融合性发展.

2.3课程设置与就业导向的脱节

在计算机专业课程的设计中，没有形成综合课程的整体运用，尤其是在理论教学与实践教学的融入中，没有构建相互融合的方式，在理论知识掌握不够的情况下，也就不能加强对实践综合能力的提升.因此，在，在课程的设置上呈现出单一的模式，致使与就业导向整体功能的脱节，在对于实现合理性的实践过程中，缺少相应的技能培训管理，也就会造成与社会管理的脱节，缺少实际操作能力，不能符合就业发展的需要，学生毕业后参与市场竞争的就业模式相对就会降低.

3　探讨构建计算机教学与学生心理需求相适应的融合模式

3.1理论与实践训练的结合

在计算机教学的过程中，要注重从心理需求的角度出发，在多种体育教学方式的运用中，结合计算机辅助教学等综合技术手段的运用，强调理论教学与实践教学的融入性.因此，在高校计算机基础课程教学中，要创新各种教学手段，在全面改善教学手段的基础上，形成理论与实践训练相结合的方式，实现产学相融合的教学模式.并在建立基础教育课程实习基地的基础上，将基础理论课程知识运用形成生活化的场景模式，这样，可以为学生参与社会实践提供良好的准备.同时，要在教学过程中，不断丰富教学内容，在结合学生各项心理综合表现的基础上，突出基础课程教学中的各种需要，创新教学场景，结合一些具体的教学实例，迎合学生的心理表现.在采用创新性教学手段的基础上，将习题解答、项目设计、难度层次等形成系统化的教学安排，在组织多方面的实践锻炼以及活动组织的过程中，形成计算机技术比武大赛.譬如，可以每个学期举办一次计算机基础知识竞赛，通过不同的主题，突出学生在兴趣小组、网页制作、PPT设计等方面的比赛意识，这样，可以增强学生的团队意识，还可以结合基础课程的户外教学模式，学生可以在理论知识的指导下，通过实践运用提升对基础知识的运用能力，从而激活学生的整体素质.

3.2多科目教学融合的创新教学

因此，结合多科目的教学手段，可以与数学、音乐、体育等课程教学相融合，发挥出计算机教学的综合效果，激发学生的思想潜力.譬如，在教学体育课程中，对于民族传统体育项目的融入，能给学生带来生机和活动力，并通过相互之间的趣味训练，形成相互的合作，并充分发挥出学生的个性.例如，在课件的开始，可放一些节奏强劲的韵律体育，使学生的视觉与听觉同时作用，激发学生的参与情绪；在双杠教学时，可让学生观看李小双等运动员获得世界冠军的影像；在三级跳远教学时，介绍观看爱德华兹跳18.29M破世界记录等高水平运动员的视频影像等.

3.3学生个性化教学的整体实现

计算机多媒体教学以其自身地灵活性，能够将文字、图像、视频、图形、动画等有机结合起来，它把声、图等相结合直接让学生可以一目了然的欣赏，直接作用于学生，这有利于学生在欣常中发现美、感知美和创造美，避免单调、呆板的教学方法，跟计算机技术相结合使我们的教学的内涵更加展现出来.兴趣是最好的老师，没有兴趣就不会有计算机课的提高，所以我们要创造条件提高欣赏的兴趣，根据创设场景来引出情景，教师根据自身的智慧来引导学生发挥想象，为活跃课堂做准备.要做好充分的准备就需要老师在上课之前对内容进行充分的备课，把教学的重难点分析出来.制定出好的路线来启发学生并通过计算机多媒体教学手段，将学生带入与教学相符的情景中去，在这样的氛围中对理解与把握，这样的设境引情、激趣导入可以使学生思维处于活跃状态，对培养学生的创造力，想象力，审美能力都有着重要的作用.设境引情，激趣导入.不是单纯的计算机理论教学，需要学生对其进行理解，通过想象假设自己真实的在那样的场景之中才可以真正体会到内容精华，因此创设良好的计算机教学环境，要通过直观化的方式，给学生创造合情合景的场景便于学生进行表现.这样下去学生的兴趣将会越来越高.

3.4加强教师和学生的培训，以提高网络的IT素养

在计算机教学与学生心理需求的教学过程中，要全面提升教师的综合素质.因此，教师要在积极创新教学手段的过程中，形成对综合知识的运用能力，注重对学生个性需要的了解.教师可以通过完整课件的制作，形成与学生心理需要相一致的方式.因此，教师在教学过程中，要给学生展示相应的教学实验，在通过CIA辅助教学的过程中，通过对学生展示实物教学，可以播放一段动画片、播放完整的视频资料.在计算机辅助教学与学生心理需求分析的过程中，教师在不断积累教学素材的基础上，充分发挥出自己的创造力，在积极提供教学要点的过程中，让教师有充分的选择余地，从而进行创造性的教学.因此，要采取积极有效的培训模式，让教师主动的创新计算机教学.在计算机信息技术资源教学以及教学思想、德育教育、学习方式等方面，形成更加个性化的模式.教师掌握好计算机辅助教学的手段，尊重以人为本的教学思想，教师在具体的教学过程中，让学生主动的参与到技术运用的过程中，形成教学模式的改革.

3.5从信息角度创设计算机网络环境

在计算机教学的过程中，要结合具体的教学内容，创造性的将心理健康教育与德育教育融入到教学过程中，可以开展一些对抗性的比赛，将篮球、排球、足球等体育项目有计划的开展，让学生参与到集体教学之中，这样，学生在这些集体竞赛中形成相互帮助、团结向上的精神，并且懂得合作、帮助等.同时，还可以结合开展一些传统的体育教学模式，将民族传统体育项目融入到教学之中，让学生都能体验到不同的体育形态，将散打、武术、跳马、单杠等项目融入进来，让学生在这些训练项目中克服胆怯等心理，培养学生积极向上、勇于挑战、越过障碍等心态，将胆怯、自卑等心理除掉，激发学生积极参与体育锻炼的意识.同时，教师采用积极的引导方式，可以结合启发式教学手段，通过语言艺术的运用，让学生感受到在体育运动中的乐趣，创造一种轻松越快的氛围.在这样的基础上，营造多渠道的心理知识宣传教学，提高学生体育自我锻炼、心理保健等方面的知识.

3.6重视网络信息技术的训练

多媒体技术一方面能够直白、生动、绘声绘影的向学生展示教学内容，另一方面也会剥夺学生的相关想象力.多媒体课件教学较之传统人工纯文本教学，多媒体教学更加的精彩与直观，学生也更加容易的接受与理解，借助多媒体教学，教学者能够全面多维度的表达教学内容，不会想以往一样局限于文字与语言的表达，学生也不用再去苦苦思考老师表达的意思.这就不可避免的造就我们过分的依靠电脑多媒体技术，把我们的大脑丢在一边，不及时的利用起来，使我们的思考越来越退化，长此以往下去会使影响我们的发散思维甚至使我们不愿思考也不去听辨.除此，多媒体课件包含的信息量也是巨大的，在课堂上学生面对这么大的信息量，短时间内难免去甄别信息，这就导致了学生没有去发现和思考问题的机会，这无形之中也限制与弱化学生的想象能力，发挥不到学生的主观能动性，过于被动与生硬的接受计算机知识，久而久之不利于学生对计算机教学的体会与创造.