对独立学院电子设计竞赛赛前培训的思考与探索

2015-03-20李双东安徽大学江淮学院计算机科学与电子技术系安徽合肥230031

赤峰学院学报·自然科学版 2015年17期

方　淼，李双东（安徽大学江淮学院　计算机科学与电子技术系，安徽　合肥　230031）

方淼，李双东
（安徽大学江淮学院计算机科学与电子技术系，安徽合肥230031）

摘要：独立学院的人才培养目标是培养具备工程能力和创新能力的应用型人才，而以学科竞赛为载体进行的赛前培训，能大大提高学生的实践和创新能力.针对独立学院对参加电子设计竞赛的学生所进行的培训时存在的问题，提出了整合人才资源，项目带动培训等措施，并在学院的赛前培训中进行了实践，取得了一定的成绩.

关键词：独立学院；电子设计竞赛培训；对策

独立学院在近十几年来迅速发展，为我国培养了大量的人才.作为一种新兴的高等教育模式，独立学院的人才培养目标是培养具备工程能力和创新能力的应用型人才[1-2].而以各类竞赛为载体所进行的实践教学，能增强学生的工程实践能力，创新能力，团队协作能力，在应用性人才的培养过程中发挥了重要作用[3-6].

全国大学生电子设计竞赛作为教育部倡导的大学生学科竞赛之一，是面向电子类专业学生举办的一项课外科技实践活动.其题目通常是以电子技术的应用设计为主，包括单片机、可编程逻辑器件，模拟电路数字电路等，竞赛题目均有实际意义和应用背景，联系学科的发展方向和最新热点.通过赛前培训和参加电子设计竞赛，参赛选手的工程设计能力、工程应用能力和创新能力能得到很好的提高.

近年来我院在电子设计竞赛上取得了一些成绩，但对参赛人员的培养上还存在许多的问题有待解决.本文结合学院自身的实际情况，对目前独立院校对电赛培训存在的问题进行了深入的思考和探索.

1培训中存在的问题及原因分析

1.1认识不到位

随着社会的发展和科技的进步，对高等教育提出了更高的要求.而培养具有工程实践和应用能力的学生已成为高校、企业以及社会都关注的重点[9].因此我国各部门，社团、企业每年都举办大量的比赛，以此锻炼、培养和选拔人才.各种比赛层次参差不平，而独立学院对各类比赛没有具体规划，没有针对性的培养目标和计划，导致了电子设计大赛不被学生和教师重视.往往都是在接到比赛报名通知后，才开始组织部分尖子生进行集训，而电子设计大赛是一项对学生专业基础知识和动手能力要求较高的赛事，临时的集训，往往效果非常差，也不符合通过电子设计竞赛让尽可能多的学生从中获益的目的[8].

1.2师资力量，实验设备不足

独立学院是近十几年来才发展起来的一种新兴的教育模式[9]，其师资力量、教学资源、实验设备很大程度上任然依赖大校，没有一只属于本院的的高水平，教学实践丰富的师资队伍.本校的年轻专业教师，实战经验不足缺乏工程意识，对电子类学科的知识掌握任停留在传统的数字和模拟电路教学水平[10]，导致的电赛集训期间教师还需要和参赛学生一起学习和练习，没办法针对性的指导学生.实验设备更是严重不足，很多学校所有的实验设备任然是“老三样”，示波器，万用表和信号源，而这些传统设备已远远不能满足电子设计竞赛的对电路系统的设计要求.

1.3激励不到位

电子设计大赛通常在每年的9月举行，其培训主要在课余时间以及寒暑假进行，需要占用教师和学生大量的业余时间，同时电子设计竞赛是以电子技术的应用设计为主的比赛，要求学生具有一定的专业知识和技能，因此每年参赛的学生大部分都是大三的学生，而大三的学生往课业压力比较大，寒暑假期间又面临考研复习的问题，无法做到学业，考研，比赛三种兼顾，导致很多优秀的学生因为考研和学业压力往往放弃比赛.另外担任电子设计竞赛培训课程的指导教师，因为科研压力，往往需要在寒暑假期间从事手头的科研项目，更何况完成电赛的培训和指导工作所花的精力远比普通教学和科研工作要大得多，但得到的认可和激励往往还不如日常教学和科研工作，导致了很多教师不愿意从事比赛的培训和指导工作，即使参加了竞赛指导工作也存在不好好干以及干不好的问题.

2赛前培训的思路与举措

基于对独立学院以上现状和问题的分析，笔者提出了以下几点措施：

2.1整合人才资源

打破身份限制，吸引已毕业并从事相关电子类产品研发的学生参与到电赛的培训中来，这些学生对培训工作有兴趣，具备较强的实践能力和工程意识，同时更了解参赛学生的情况；打破学科限制，吸引不同专业领域的教师参与培训，电子类专业的教师往往仅掌握自己专业学科的系统知识，因此吸引不同专业领域有意愿有能力的教师参与竞赛的培训，接受来自不同领域的实践挑战，可以进一步推进培训工作的开展；还可以组织往届参加电赛并获奖的学生，利于课余时间和参赛学生一起分析历年电赛题目，分享心得经验，帮助参赛学生.

2.2项目带动培训

项目可以是教师已完成的科研项目，也可以是已毕业学生承接的特定的工业产品.教师首先将项目细分成许多的具体任务，参加电赛培训的学生可以从中任意的选择一两项自己感兴趣的任务，同一个任务可以由多个学生选择，学生可利用所掌握的知识提出不同的解决方案，并通过讨论确定最合理的方案，在规定的时间内加以实现，通过做中学，学中做，商量的做，可以大大提高学生的实践动手和创新能力，培养团队精神和团队意识.

2.3配套政策和激励机制

对参加电赛并顺利提交作品的学生，学校可以通过对培训期间的表现和竞赛的获奖情况加以评定，作为素质教育学分，代替实践环节的一些课程，像电子工艺实训和数字系统课程设计等；若参加电赛并获省级以上项目奖项的学生，除了可以申请学校的学术科技奖之外，还可以申请用其参赛作品按照毕业论文的格式和要求加以修改作为毕业设计进行评定.这样可以减轻学生的学业压力，从而吸引更多的学生参加比赛，让更多的学生从竞赛中获益，带动电类学科教学内容和方法的改革.

设立专项奖励机制制度或在现有奖项中单设名额，对于参加电赛培训的教师，可以按照竞赛的层次奖励相应的科研工作量；对于参加电赛培训，其指导的参赛队若获得省级以上项目奖励，另外奖励相应的工作量，同时在当年岗位评级时进行适当的倾斜，使得竞赛指导教师所做的工作能得到认可，以更大的热情投入竞赛的工作，并将竞赛中所取得的成果引入教学，进一步提高电类学科的教学水平和质量.