建筑类独立院校大学物理教学探讨

李丹，姜广军，付静，黄丹

（吉林建筑大学城建学院，吉林长春 130111）

建筑类独立院校大学物理教学探讨

李丹，姜广军，付静，黄丹

（吉林建筑大学城建学院，吉林长春 130111）

大学物理是工科院校开设的一门重要基础课，在培养学生的思辨能力、分析解决问题能力、动手能力等方面起着重要的作用.本文从独立院校的实际情况出发，以建筑类院校的专业特点为基础，分析了建筑类独立院校大学物理教学中存在的主要问题，并就此提出了几点建议.

大学物理教学；独立院校；教学建议

1 独立院校大学物理课程现状分析

1.1 对大学物理课程重视不足，教学质量得不到保证

虽然大学物理知识与理工类院校的各专业联系紧密，但是高校等大学物理这门基课的重视不足，很多高校都出现重专业轻基础的现象，片面强调专业课的地位而忽略大学物理的重要性，出现了大学物理学时被压缩甚至取缔的现象[3].并且随着高校招生规模的不断扩大，各高校一般采用合班上课，这样的组织教学方式影响了大学物理课堂的教学质量.

1.2 学生生源质量差，物理知识储备不足

随着高校扩招，独立院校学生普遍存在着文化基础较差的现象，物理基础知识储备不足，学生上课思维活跃，但是注意力较难集中，缺乏自主学习的能力.其次，由于我国师资分布的不均衡，学生的知识水平也参差不齐，这种现象在民办高校中尤为突出[4].

1.3 教学模式单一，学生学习兴趣下降

对于独立院校来说，大学物理课程学时相对较少，而教学任务并没有减少，导致教师教学任务繁重.在教学过程中主要以传统的灌输方式为主，虽已采用了现代的多媒体教学手段，但教学方式并没有实质性的变化；同时，学生的物理学习方法还是沿用高中的方法，认为物理学习主要是对公式的记忆和使用，忽略了物理作为一门科学对思辨能力的锻炼和要求，学生对大学物理的思维方式感到陌生和不适应，学生对于解决物理问题的方式方法还一时难以接受，特别是高等数学作为一种工具，在处理问题中用到的数学方法以及微积分思想的运用学生普遍感到困难.这些都使得学生对于大学物理的学习兴趣下降，有的甚至存在抵触情绪，这都会对达到开设大学物理课程目标的实现产生负面影响.

2 独立院校建筑类专业大学物理教学中存在的问题

2.1 物理课程的设置与专业教学的衔接不够

大学物理作为工科院校的一门基础课，高校在课程的设置上往往更加注重课程的基础性，忽略了大学物理作为一门包含甚广的学科，与理工学科的各个领域都联系紧密，但是各个学科专业对大学物理基础知识的需要不同.如果大学物理在课程的设置上仍是以经典理论为主要内容，对各个专业大多采用统一的授课计划，必然导致大学物理课程的设置与专业课的衔接不够，使得学生认为学习物理的毫无用处，这也是导致学生对大学物理课程缺少重视的主要原因.

2.2 大学物理理论与实验课不同步

大学物理实验从原来的物理课中分离出来，形成了一门独立的课程后，在教学时间安排上与大学物理课程的教学时间不能很好的匹配，大学物理课还没讲到的理论和知识可能在大学物理实验课中要用到，所以，在做实验时难免会遇到一些不懂的知识和概念.理论内容滞后或超前于实验，理论课老师和实验课老师缺乏沟通，造成理论课与实验课脱节，学生不容易理解实验原理，实验过程中机械地操作，实验完成后仍然浑然不清，达不到大学实验课培的目的[5].

2.3 物理课程的内容陈旧，与现代建筑科技应用脱轨

现阶段高校大学物理的教学主要集中于经典物理范畴，对经典物理的力学、热学、电磁学、光学部分进行分别讲解，并且理论知识占主要部分，这就导致了学生觉得大学物理课程枯燥无味、用处不大.其实，二十世纪以来，现代物理的发展，已经促使整个人类科技的变革，而现有的课程内容设置在现代物理内容涉及不多，对其应用方面的讲解和拓展更是明显不足.特别对于建筑类专业来说，现行的大学物理教育与现代建筑科技联系不大，得不到学生的重视.

3 独立学院建筑类专业大学物理教学的方案探讨

3.1 从院校出发，提高对大学物理课的重视

教育部在颁布的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》中重申了大学物理课程在大学理工科人才培养中的基础地位和不可替代作用，并且把大学物理的教学内容分成A类内容、B类内容和现代科学与高新技术的物理基础专题.A类内容构成了大学物理课程教学内容的基本框架，是核心内容;B类是扩展内容.A类内容是本科生学习本课程应达到的最低要求，最低学时数为126学时[6].整个《基本要求》中，对大学物理的课时数和内容做出了最低标准的限定，这就给各高校大学物理课程的设置和教师的教学提供了依据，具有重要的指导性作用.因此，高校应提高对大学物理的重视，将大学物理课程的内容和学时安排落到实处，从而促进整个大学物理的教学质量的提高.

3.2 立足院校实际，构建大学物理教学立体化资源

立体化教学资源应包括教材的选取，参考书、习题册等纸质媒介，还应该包括电子教案，教学多媒体课件等电子资源.在条件允许的情况下，可以建立教学资源网站.在教学过程中除了安排具体的课后答疑时间以外，作为补充和适应学生学习的需要，可以适当的开设网上答疑，实现课堂教学与课后答疑、网上答疑相互促进的方式，从而实现学生与教师的充分交流，弥补学生与教师交流不足，教学效果不能及时反馈的弊端.

3.3 开设选修课，提高学生对物理的兴趣

由于课堂教学偏重理论教学，对于应用方面的涉及仅限于简单的理论介绍和演示实验，因此对于物理在生活实际以及工程中的实际应用在教学中一般很少涉及，而随着科学技术的不断进步，当今科技的迅猛发展，其中所涉及的物理层面的知识越来越多，越来越深入，而这方面的学习恰恰是可以提升学生学习兴趣，增强学生学习物理的主观能动性，增加学生知识的深度和广度，对整个大学物理的教学乃至学生整个大学阶段专业课的学习起到推动作用.

3.4 多种教学方法相结合，调动学生学习大学物理的主观能动性

在大学物理的实际教学过程中，采用多媒体教学与传统教学手段相结合已是当前大学物理教学的主要教学模式，在此基础上，深入挖掘大学物理演示实验的作用，势必会提升学生对物理显现的理解和兴趣，同时也应结合良好的教学方法，比如在物理课堂上运用同伴教学法等先进的方法，调动学生学习大学物理的积极性，变被动的学习为主动的学习，由单靠老师的传统填鸭式教学转变为师生互动，同学互助式的交互教学方式，提高大学物理的教学体验和学生的学习效率.

3.5 注重衔接，大学物理教学要承上启下

首先，做好中学物理与大学物理的衔接.整个中学的教育以提升学习成绩为目标，这就导致了学生过多的注重物理公式的记忆并且用来解题；而大学物理更加注重公式的得出过程，注重推理、论证以及公式物理意义的理解，并且涉及的高等数学方法的运用，教师在教学中通过公式的推导，习题例题的精细讲解来提升学生的逻辑思维能力.因此在教学过程要注意高中物理与大学物理的区别，减少重复性知识的讲解，多注重物理过程和物理意义的分析，加深学生的理解.

其次，还要做好大学物理理论课与实验课的衔接.在课程的设置上要注重内容的顺序关系，这就要求实验课教师与理论课教师要有良好的沟通，先上理论课，再经过实验去验证.一方面，学生学好理论课可以更好的完成大学物理实验的操作，由于理论课的基础掌握牢固，可以随时分析和处理实验中出现的各种问题，为更好的完成大学物理实验奠定基础；另一方面，通过大学物理实验的完成，学生对所用理论有了更深层次的理解和掌握.大学物理课程与实验课程的设置，如果得到很好的配合，势必会促进大学物理的教学效果.

除此之外，还要做好大学物理与专业课的衔接.独立学院建筑类专业开设大学物理课程，很大程度上是为专业课服务的，而各类专业对大学物理课程中物理知识的需求不尽相同，这就要求大学物理课程的开设还要考虑到专业课的需求.例如：建筑工程专业与力学联系紧密，而与光学、热学等内容联系不大；能动、环工专业与热学课程联系紧密，而与力学联系不大；电子电气专业与电磁学联系紧密，而与热学和近代物理联系不大；建筑类专业与力学、声学、光学等联系紧密，而与近代物理联系较低.因此针对不同的专业需求，大学物理课程内容的开设要有所调整.

3.6 紧跟科技，充实大学物理教学内容

在大学物理学课程的设置中，在保证经典物理学内容体系完整的情况下，应该适当增加现代物理学的内容，适当反应物理学的新成就，更加注重现代科学技术，将现代科学技术和前沿建筑科技进展及相关的课题内容有机的融入到大学物理教学内容中，在教学中体现物理学与现代科技的紧密联系.当今建筑科技的发展集能源、通讯、材料等现代科技尖端领域相联系，这些最新的科技又与物理密不可分，因此可针对专业需要，适当的将相关领域的科技进展和相关需求适当融入大学物理教学，从而提高学生对大学物理的兴趣并且让学生意识到学习大学物理的必要性，相信当知识与科技及自身专业需要紧密相连，势必会成为学生学习大学物理的潜在动力.

4 结语

大学物理作为整个自然科学的基础学科，由于其较强的内在逻辑性，系统性以及所蕴含的丰富物理思想，成为培养21世纪应用型人才所不可缺少的手段.面对建筑类高校的学生来说，由于其特殊的专业需求，大学物理教学更不能忽视.本文从建筑类独立院校及其特点出发，立足于培养高素质的创新性应用型人才的实际，阐述了大学物理教学中存在的主要问题，提出了改进建筑类独立院校大学物理教学的几点建议，供同行借鉴，其中存在的偏颇和不足，希望大家批评指正，希望通过我们的努力，可以为独立学院的大学物理教学添砖加瓦.

〔1〕邵旭萍.普通工科高校大学物理教学研究［J］.时代教育，2013（4）：110.

〔2〕董鸿飞，宋广军.建筑类高等职业教育中物理教学改革方案探讨［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2012（4）：13-14.

〔3〕孟书生.民办高校大学物理课程教学改革初探［J］.大学教育，2013（6）：68-72.

〔4〕孔德国，张红美，罗华平.地方院校非物理专业大学物理教学改革的几点建议［J］.黑龙江生态工程职业学院学报，2013，1（6）：109-110.

〔5〕吴登平，于军，朱伟玲，等.大学物理理论课与实验课的现状、问题与整合［J］.物理通报，2012（04）：28-30.

〔6〕理工学科大学物理课程教学基本要求［M］．北京：高等教育出版社，2010.

G642

A

1673-260X（2015）04-0250-02大学物理作为理工科院校的一门重要基础课，在整个大学教育中是非常重要的一个环节.大学物理课程的开设是理工科学生的必需基础课，对于理工科学生来说，大学物理课程的学习可以使学生熟练掌握物理知识，培养学生的逻辑思维能力，引导学生树立正确的、科学的世界观[1].对于建筑类的高等院校来说，由于专业的特殊性，所涉及的大学物理知识较多，也较深入，因此大学物理课程已成为一门重要的基础课，其中的力学、光学、电磁学、热学、流体力学、光学、声学等知识是建筑类学校学生专业课的基础[2].本文从独立院校大学物理教学的特点出发，结合建筑类专业对大学物理教学的特殊要求以及物理教学过程中存在的问题，谈谈笔者的看法.