情境设计与物理课堂教学

情境设计与物理课堂教学

孟振洲

(江苏省南京市第十三中学，江苏南京210008)

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，教师从教学需要出发，引入、创造或创设一种与教学内容相适应的，并能让学习者体会到的，能调动他们积极参与到教学过程中去的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法.情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，形成各种意境.教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力.发挥好教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入开展，提高教学质量会产生积极的影响.

高中物理教学内容多且枯燥，再加上现今高考的考情，教学需要有针对性的措施，激发学生学习的兴趣，从而提高学习的效率，笔者结合教学实际，通过创设情景，让学生在解决问题的过程中，理解物理规律，学会解决问题的策略，从而提高了学习效率.

1创设亲切新颖的序幕，走进有趣的物理课堂

俗话说：良好的开端是成功的一半.课堂导入是课堂教学必不可少的有机组成部分，自然、恰当和精彩的开端可诱发学生的动机，激发学生的学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习的情境中.

如在牛顿第一定律的教学中，常规的教学方式是从亚里士多德的观点到牛顿的第一定律，学生往往不感兴趣，笔者听了一位教师的课，他用全新的观点引入：“我们教室就是一辆大的汽车，我是司机，当车启动时，你们有什么感觉？刹车时，有什么感觉？转弯呢？为什么？同学们能解释一下吗？”这样一问，教室内的气氛一下子活跃起来了，学生在解释这一问题时，自然想到用牛顿第一定律，进入这一节的主题，然后又介绍历史上人们对这一问题的认识是多么曲折的过程，将学生带入了对历史的回顾过程中.整节课学生都积极参与，学习效率非常高.

导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”.因此，课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性.因为具有针对性的导课能满足学生的听课需要；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向；具有趣味性的导课可以激发学生的兴趣；具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间.

2创设动手操作情境，在玩和学的更替中掌握知识技能

“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好.”大家都认为这个看法有道理.在物理教学中，由于物理规律比较抽象，加上学生缺少生活经验，学生往往对老师所讲的内容“半信半疑”，或一知半解，往往只能记住结论，然后再通过练习来“强化训练”，达到对物理规律的理解.如何让学生积极地参与？的确要求我们教师进行认真的研究，为学生提供有利于参与的空间，尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者.

例如，在力的分解的教学中，学生很难确定力的作用效果，也就不知道将力沿什么方向分解.在教学中可以让学生自己参与体验，如将手插腰，感受在重力作用下，手腕受力和大臂受力的不同，或将线的一端系在中指尖上，另一端挂一重物，中间用一只铅笔支在手心中，感受手心受力和手指的受力.在运动的合成中，学生往往也缺少这方面的认识，可以做一个非常简单的实验，在水平杆上穿一小环，环上固定一个水笔，用线水平拉动水笔，同时将杆竖直放下，让学生来观察水笔在竖直的白纸上画的笔痕是什么样的形状？怎样能画直线？…部分不易观察的实验可以利用“DIS”在电脑中转化成图像的形式，让学生加深对物理规律的理解.

3创设引人入胜的问题情境，在不知不觉中学会思考

教师在教学的过程中，要讲究提问艺术，注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”.要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处于主动学习、主动思维的状态，进行深层次的思考.苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说：“能够把少年‘栓住’在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向认识，这是教育技巧的一个重要特征.”

如在学习“感应电流产生条件”时，教师提问：如何能在闭合电路中产生感应电流？学生回答：闭合电路部分导体做切割磁感线运动。教师用实验演示，验证了学生的说法。教师接着问：是否有其它的办法？学生一时无法回答。教师演示实验：将条形磁铁插入或抽出线圈时，可以看到与线圈相连的电流表指针偏转。教师提问：看来这个办法可行，为什么？学生思考后回答：运动是相对的，其实还是导线在切割磁感线。教师接着演示实验：将接电源的小螺线管置于接电流表的大螺线管中，在给小螺线管通、断电的瞬间，发现电流表指针偏转。教师提问：没有导线切割磁感线的现象发生，为什么也有感应电流产生？学生又陷入思考。教师顺势引导分析：尽管没有产生切割现象，但是实验过程中出现了穿过线圈平面磁通量变化的情况。学生恍然大悟：原来产生感应电流的条件是穿过线圈平面磁通量的变化，部分导体切割磁感线运动只是磁通量变化的一种方式。教师接着问：除了在小螺线管通、断电的过程中会出现感应电流外，还有什么方式可使电路中产生感应电流？学生回答：可以通过串接滑动变阻器，改变小号螺线管中电流大小的方式实现。教师再用实验证实学生的想法。

教师根据教学内容，巧妙设计的提问，教师将学生“栓住”在自己的思路上，激发了学生的好奇心和求知欲.

4创设与生产生活相联系的实境，在发现和体验中增长知识

物理是一门与实际生活密切联系的科学，在日常生活和生产中蕴含着大量的物理知识，帮助学生利用所学物理知识，解决生产生活中遇到的问题才能更好的强化“物理是有用的”的认识.

如在“电能的输送”这节课中，老师大胆的将微缩后的变压设备、输电线路引入到课堂.合理利用学校资源，在一间长度足有30米的大教室布设了交流输电设施.通过电路电流、输电线电阻的及时监测，通过简单的运算和反复改变电压后的功率损耗比较，使枯燥抽象的问题变得生动具体.

总之，情境的运用，给物理教学带来生机、带来欢乐．使学生从过重的学业负担中解脱出来，并积极参与课堂教学活动，使学生看问题从片面走向全面，从表面走向本质，养成对物理问题深入探究的习惯，这对学生是终生有益的．