英语语言文学教学中情景教学法的运用探析

谢秋燕

（华南农业大学珠江学院，广东 广州 510900）

【文化与教育】

英语语言文学教学中情景教学法的运用探析

谢秋燕

（华南农业大学珠江学院，广东 广州 510900）

本文通过对情景教学法的基本内涵，以及情景教学法在实际大学英语语言文学教学中的实例的描述，分析其在英语语言文学教学的影响、应用原则、应用策略，让学生轻松愉快地体验情景教学法在实际英语教学中的作用。

情景教学法；英语语言；文学教学

一、情景教学法的内涵

情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。［1］

自我国加入世贸组织以后，与其他国家的联系日趋频繁，英语专业越来越受到人们的注意。为了在贸易关系下取得更多机遇，我国各行各业对具有较强英语能力的人才的需求越来越多，尤其是对英语语言文学人才的需求，这类人才往往有较高的语言基础水准和英语实践能力，跨文化交际能力较强。与此相对，英语语言文学内容杂乱，知识点不明显，对学生本身的要求较高，要求学生对英语语言文学有较高的兴趣。［2］因此，英语语言文学的教学工作者要致力于提高学生的学习兴趣，让学生能把学习英语语言文学真正的融入日常学习生活中。笔者认为可以将情景教学法融入到英语语言文学的教学中去，从而使学生能轻松愉快地学习英语语言文学。

二、情景教学法对英语语言文学教学的影响

情景教学法可以提高学生的学习兴趣，使之能够主动地学习英语语言文学，并将英语语言文学应用到日常学习生活中。根据心理学学者的调查研究发现，学生的学习兴趣直接影响学习效果。情景教学法对提高学生学习兴趣的作用明显。［3］情景教学法由教师选择创建情景，并且由教师选择方式使学生融入场景中，使学生对英语语言文学产生兴趣，养成英语学习的习惯。

情景教学法可以培养学生自主学习的能力，充分发挥学生的主观能动性。随着时代的发展，越来越先进的教学方法将更好的融入到教学工作中，教学模式变得多样化。传统的教学方式已经无法适应飞速发展的现代教育。英语讲师在课堂上机械地用课件讲授英语语言文学常识，已无法满足飞速发展的社会对当今英语专业大学生的需要。讲师应该尽可能运用丰富多彩、生动形象的方式来引导学生进行独立自主的英语语言文学的学习，并且能够发现自己在学习过程中的问题，培养自己解决问题的能力。

情景教学法可以对学生学习的思维进行有方向的引导。［4］讲师在教学中有选择性的创建情景，培养学生自主思维的能力。学生在特定的情境中发现问题、分析问题、解决问题，在不断重复这一模式训练中，发现自己英语语言文学上的问题，增强对整个英语语言文学系统知识的把握能力。

三、情景教学法在英语语言文学教学中的应用原则

（一）英语语言文学情景教学的实例选择原则

第一，选择实例要与大学课本所学内容相似，使学生能够在情景教学法中获得收获。［5］例如新标准大学英语综合教程“Unit1－1Catchingcrabs”中，我们可以在现实课程中运用情景教学法再现课文内容场景，让学生参与其中，使之能够理解课文中的基本内容、明白课文主人公当时的想法，身临其境地感知主人公的感受。

第二，所选实例尽量简练，以便英语语言文学教学工作者能够在上课时间内，达到情景教学法所设想的结果。当然实例也不能过于简单，要让学生乐于参与其中，否则便失去了情景再现的目的。并且要求教师能够给予学生启迪，充分调动他们的思维细胞，多维立体地发现问题、察觉问题、分析问题进而解决问题，最后大家可以分组讨论，提出各自的观点。

第三，所选实例应当是残缺不全的、没有最终结果的。锻炼学生提炼问题、分析问题、解决问题的能力。情景中要让学生积极发言，提炼英语语言，使之可以把结果言简意赅地表达出来。

（二）在英语语言文学教学中创建情景教学法的前提条件

所谓的教学情景的创建必须要求讲师有精心完备地前期准备。［6］为了使情景教学法能够完美地融入到英语语言文学的教学中，达到情景教学法预期的效果，讲师在创建英语语言文学的教学情景时，有以下几个方面需要注意：

讲师创建教学情景时应该综合考虑所教学生的能力水准，以便在课堂规定时间内能够使大多数学生参与其中，满足大部分学生的要求，考虑学生的英语水平，能够使课前准备的教学内容在课堂上全部表现出来，尽量避免在已经创建的教学情境中融入过多的与教学无关的内容。创建情景的时间应该合理，否则容易打乱整个教学效果。

讲师在创建教学情景时应该尽量与现实相符合。第一，讲师所创立的情景应该与所讲授的课本内容相联系。第二，讲师创建的教学情景应该与现实生活相互联系，使参与情景教学的学生能够真正地体验情景教学的优点，并将学习融入到自己的生活中。第三，讲师还应该考虑在预定的教学情境中可能出现的干扰性因素，并提前做好应对措施。如教室中的教学设备会不会出现问题，教学设备、教学环境是否与教学情景相符合等等问题。情景教学的目的是引起学生对英语学习的热情和兴趣，因此讲师应该创造生动形象的教学情景，帮助学生提高英语语言文学成绩。

四、情景教学法在英语语言文学教学中的应用策略

国内英语教学的建设还不够完善，外教以及高级英语教师缺乏，课下学生很难找到用英语交流的氛围，缺乏英语语言的锻炼，只有在英语课堂上才能够学习和训练自己的英语语言。因此英语教师应该创建好的英语学习氛围，最好使用英语口语教学，使学生参与其中，进而产生对英语的学习兴趣。受学生本身的英语水平限制，某些词汇或句子难以理解，讲师可以在这些地方换用容易明白的英语进行解释，对仍然存在难度的地方，讲师可以用绘图等方式来解释，尽量不要用汉语来表达，以营造良好的英语学习氛围。

讲师应该实事求是，将现有的具体可见的教学设备、教学工具来表现情景教学所要展现的内容，清楚的讲授英语语言文学概念及概念与概念之间的关系，使学生在脑海中能够建立相应的关系网格，有利于学生养成学习英语的惯性思维。

讲师应该重点创建有利于学生对文章阅读理解的教学情景。课本上难以理解的短文，讲师都可以用自己的思维分别建立一个个情景环节，各个教学环节相互关联，构成了一个表现相应文章主题的教学情景。英语语言文学篇幅长，内容冗杂，学生缺乏阅读兴趣，对教师枯燥地讲解缺乏兴趣，因此，教师应该创建有利于培养学生学习兴趣的教学情景。

五、结语

教师所创建的教学情景直接影响学生的英语学习兴趣，进而影响学生的英语成绩。教师应该在授课前进行充分的教学分析，针对自己所要教授的内容，创建与教学内容相关的教学情节。生动形象的教学情景有利于培养学生的学习兴趣，提高学生对英语语言文学的整体把握能力，达到情景教学法对英语语言文学教学预期的效果。情景教学法为当今教育事业的发展提供了强大的动力，为多样化教学起到了模范导向作用。正确运用情景教学法让学生真正地学好英语，培养更多专业的英语语言文学的人才。

［1］葛玉元.情景教学法在英语语言文学教学中的运用探析 ［J］.中国校外教育，2010，（S1）：528－529.

［2］张颖心.英语语言文学教学方法探析［J］.剑南文学（经典教苑），2013，（4）：115.

［3］魏莉.英语语言文学教学方法探析［J］.开封教育学院学报，2014，（7）：107－108.

［4］吴夏莉.“抽象与具体”在英语语言文学教学中的应用［J］.吉林省教育学院学报（上旬），2014，（8）：46－47.

［5］李巧丽.英美文学课与其他英语专业课程的关系［J］.中国民航飞行学院学报，2006，（4）：55－58.

［6］黎新华，李芳.大学英语课程中的文学教学与英语应用能力的培养［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2011，（6）：93－98.

【责任编辑：周 丹】

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1673－7725（2015）04－0154－03

2015－03－10

谢秋燕，女，广东揭阳人，主要从事大学英语教学研究。