转型时期河南省民办高校英语教师专业发展模式研究

司瑞瑞

（河南理工大学万方科技学院，河南 郑州 450000）

0 引 言

2002 年，国家颁布了《中华人民共和国民办教育促进法》，第三条明确规定民办教育是社会主义事业的重要组成部分。依据相关数据显示，截止到2014 年底，全国范围民办高校已经达到1 500 多所，其中本科院校500 多所，河南省本科层次的民办高校达到18 所。纵观民办高校发展比较发达的北京、上海、江苏、和西安等省份，不难看出除了能够落实相关的民办高校政策以外，还聚集了一批优秀的教师资源。因此，在转型时期河南省的民办教育若要再上一个台阶，重视高校教师的专业发展是关键因素之一。

20 世纪80 年代以来，教师专业化发展已经成为国际上教师教育改革的重点和中心点，许多发达国家在这方面做得很好。我国的研究主要集中在中小学方面，民办高校英语教师专业发展的研究较少，关于转型时期河南省民办高校英语教师专业发展的研究少之又少。

1 理论简述

在研究框架的设计上借鉴了社会建构主义理论[1]和社会互动理论,同时参照教师学习理论[2]和教师反思实践理论。

1.1 社会建构主义理论和社会互动理论

皮亚杰提出的社会建构主义理论，强调了个人的参与和社会交往在构建新知识过程中的作用。维果斯基提出的最近发展区理论，强调了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。也就是说有效的学习是建立在学习者已有的知识之上，在学习者与能力较强的师长交流的基础上完成自己知识的更新和成长。社会互动理论指出，教师、学生、学习任务和学习环境的共同作用促成了学习者和教育者之间的交流。这两个理论为此次研究中教师专业发展过程、教师成长氛围以及教师之间的互动等提供了指导思想。

1.2 教师学习理论和教师反思实践理论

教师学习理论是对传统的师资培训理念的挑战，强调教师之间的交流、教师反思、教师实践以及教师学习群体在教师专业发展过程中的重要作用。杜威是反思实践理论的代表人物之一，他曾提出反思让教学行为具有明确的目的，是学习者发展的重要基础。华莱士指出在教师专业的发展过程中，实践是能力提高的推动力，必须通过实践、反思、再实践、再反思的螺旋上升过程才能促进专业的发展。

这些指导理论让人们认识到，教师教育的目标正逐步向培养反思能力、科研能力和自我发展能力等方面发展。

2 河南省民办高校英语教师专业发展面临的主要问题

根据河南理工大学万方科技学院、黄河科技学院以及郑州升达经贸管理学院三所最有代表性的民办高校的英语教师的研究，结论如下。

2.1 专业知识

教师专业知识包含教育科学理论知识、英语语言知识和英语学科理论知识三个方面。在教育科学理论方面，三所院校的教师普遍缺乏教育技术和教育研究方法方面的知识；在英语语言知识方面，三个院校教师表示最缺乏翻译方面的知识；在英语学科理论知识方面，三个院校教师最欠缺英美文学、语言测试及二语习得方面的知识。由此可见，民办高校大学英语教师的专业知识整体有待提高。

2.2 专业能力

教师的专业能力含括教育实践能力、教学管理能力和科研能力。在教育实践方面，三个院校教师普遍欠缺教育技术运用知识和设计与组织课堂教学的能力，课堂教学行为相对滞后于教学理论；在教学管理能力方面，三个院校教师整体反映不错；在科研能力方面，三个院校教师都极为欠缺这方面的能力。总的来说，民办高校大学英语教师的专业能力整体还有待提高，尤其是科研方面的能力十分薄弱， 教师必须加大科研的力度，才能提高自己的整体素质。

2.3 专业态度

教师专业态度可以从职业道德、教育理念和自我发展意识三个方面分析。职业道德方面，三个院校教师都比较热爱自己的职业，具备强烈的敬业精神；在教育理念方面，三个院校教师的教育理念都存在问题，很多老师表示对《大学英语课程教学要求》的三级要求不是很了解；在自我发展意识方面，三个院校教师的自我发展意识都比较强烈，大部分教师都有着明确的专业发展规划。

3 研究启示

目前国内教师专业发展的模式主要是由教育主管部门和教师教育机构主办的发展项目（短期和长期）。针对河南省民办高校英语教师的专业发展需求，根据在不同的发展阶段的不同需求以及有限的师资发展资源，特提出以下几点建议。

3.1 重新认识英语教师的专业知识结构

英语教学是一种复杂的教学活动过程，涉及到多学科领域知识，不仅需要教育科学理论知识、英语语言知识以及英语学科理论，还需要具有基本的职业素养作为优质教学的必备条件。英语教师的专业发展不是简单的“教学法+专业理论+语言技能”的培养，也应多关注一下与教学相关的非语言学因素，如教育心理学、教师培养机制方面的教师职业意识、个人品德和敬业精神。只有弄清楚职业知识体系的基本构成，英语教师才可以明确教师教育理论的发展方向。教师的课堂行为在一定程度上相对滞后于自己外语教学理念，这说明在教学过程中教师习惯以自己学习语言的经历为蓝本，在教学过程中缺乏对外语学习的实质以及语言习得的理论加以指导。因此，学科教学知识是教学理念和教学行为脱节的关键因素之一，学科教学能力是搭建两者的桥梁。

3.2 建立促进教师专业发展的良好氛围

教师是一个非常个性化的群体，独立地面对学生、教材和课堂，独立地为学生进行形成性评价，独立为教学中出现的问题做出判断。教师也是一个社会化的群体，教师的专业发展不仅依靠个人的研读，也需要在与同事的学习交流和碰撞中得到灵感。但是现有的职称评定机制的不利因素，使得一些人不得不用各种方法来保护自己的切身利益，从而导致了相对不良的发展环境。Wenger提出的教师实践共同体，强调良好的科研和教学氛围是对教师专业发展的必要条件之一，因为共同的目标、经历和参与教改和科研的兴趣，在积极的氛围中就会形成良性的环境。

3.3 建立促进民办高校英语教师专业发展的机制

建立一个能够促进民办高校英语教师勇于进取、终身学习的良性循环机制，是教师发展的必要途径。相关教育部门和机构应该为民办高校的教师发展提供制度保证，让他们意识到教师的专业发展问题不仅是个人的问题，更是国家的一种行为。目前在职称评定、职后培训、师资待遇等方面，民办学校的教师享受不到与公办学校教师同等的待遇。教育主管部门应该制定一些向民办教育倾斜的政策，从而打造一支为民办教育献身的高素质师资队伍，为实现我国变人口负担为人才资源的战略性任务提供保障。

3.4 充分利用资源，满足教师不同层次的需求

在不同的发展阶段，教师有不同的发展需求，但是目前教师发展需求与现有资源之间存在着很大的缺口。为了使有限的资源发挥最大的作用，针对目前教师发展形式多样、思路单一、目标雷同的现状，特提出了一个适合转型时期民办高校英语教师职后发展模式的构想（如下图），希望能够在实践中检验和完善。

图1 转型时期民办高校英语教师职后发展模式构想图

教师发展的基本条件是积极的教学环境，在教师刚入职阶段，即为生存阶段，需要在每一个教学单位建立完善的教师发展机制，以便新教师在老教师和专任教师的帮助下成长。新教师在这个阶段需要完善学科知识所需的基本教学技能，为以后的发展打基础，也就说首先要站稳讲台。本阶段的职业教育重点推进基本教学理念、教学方法的培养，提升学科专业能力。

经过一段时间的教学实践，教师会看到自己在某些方面的不足，会有非常强烈的发展需求，这个时候就进入了教师熟练发展阶段。处于本阶段的教师，针对自己的发展需求，应该有机会参加一些专题式、短期的研修班，也可以通过自己的努力参加正规学历教育的培养。通过这些继续教育，教师可以在教学理念、反思能力以及科研能力上获得较大的进步，以便再重新回到工作中的时候,能够更好地开展教学和科研工作。同时，他们也会带动其他同事参加到以项目为基础的科研实践中。教师在提高自己综合能力的同时，也要在实践中反思和验证自己能力上的不足，寻求新的机会，努力完善自己。

经过前两个阶段的发展，接下来就进入了教师专业发展阶段，处于本阶段的教师已经开始关注教学和科研中深层次的问题。出国进修或者国内的访问学者比较适合专业发展阶段的教师参加，但是，民办高校的英语教师几乎没有这样的机会。因此，校本部的领导在制定决策时应该多多关注师资培养。

4 总 结

本研究提出的教师发展模式的构想，需要相关教育行政部门、院校人事部门、教学机构以及相关的教育研究机构互相配合，有计划、有目的、分层次地使用不同的形式，才能尽快改变转型时期河南省民办高校英语教师的现状。期待本研究成果能够为推动民办高校英语教师的专业发展做出应有的贡献。

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［2］Freeman.D.&J.C.Richards.(eds.).1996.Teacher Learning in Language Teaching.Cambridge:CUP.

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