高校校史编撰方法研究

蓝 菊，陈 洁

（重庆电子工程职业学院，重庆401331）

1 问题的提出

近年来，我国高校积极编撰校史，以传承大学文化和弘扬大学精神。然而在高校校史编撰过程中还存在一些问题，削弱了校史的功能。应“把校史放大到教育史、学术史、文化史、思想史的交叉地带进行研究”[1]。把叙事方式、意识形态、文化关注、精神理念等融为一体，这是美国大学认同的语篇框架“校史体”[2]。由于特定历史原因的影响和视角的限制，当下我国高校编写的校史还不是有整体价值的“校史体”，存在重“编”轻“研”、重“文献史料”轻“口述史”、重“正面史”轻“负面史”、重“校史”轻“社会史”等问题[3]。

我国编写校史经历了两个历史阶段。 一是1984 年教育部要求“文革”前建立的高校编撰校史。二是1988 年我国成立“全国高等学校校史研究会”。并大力推进校史编写工作。三是进入新世纪后，推动全国高校校史修订工作。我国高校编写的校史格式单一，“阅读当下一些大学校史，反思中国大学校史的编辑研究工作，强烈地感受到各个学校编写的‘皇皇’校史巨著叙述方式平淡、体例单一，宣传溢美之意略显浓重”[4]。因此，高校应重新审视编写校史的方式，以更好地发挥校史的文化传承作用。

2 校史编写方略

校史编撰人员应突破传统思维方式探索新的编写方法。

2.1 以时间为经和以事件人物为纬组织校史内容

以时间为经和以事件人物为纬组织校史内容，这是史志的一种重要手法，这既能保持校史内容的完整性，又能使校史内容重点突出，体现校史内容的完整性与重点性。以时间顺序为经，组织编撰校史内容，全面反映学校发展历史，避免校史内容混乱不堪的现象发生；以重大事件和重点人物为纬，突出重要人物或重大事件，充实校史内容。

把握校史的经纬度，才能编写一部有价值的校史。《左传·昭公二十八年》中提到“经纬天地曰文”，强调突出历史事件的整体性和重点性。在校史编写过程中，应该很好地运用这种编写方式。

2.2 突出史志与传播的特性

虽然编撰校史的方法丰富多样，但是都要体现校史的史志和特性。史志特性是指校史突出人物和典型事件的特性历史编写方法。通常信息的重要特性体现在信息的编码模式，编码与解码过程顺畅。正确运用校史编码模式和解码手段，清晰地表达校园文化、历史记忆。有序地编写校史，有效地再现学校历史，这才能体现校史的重要价值。“中国大学校史的叙事体例偏离‘史’记特性，缺乏主线，更像校园游记，由景点带出历史”[5]。这是一种有断裂特征的表达方式，而不是人物故事的“春秋笔法”。由景点带出历史的写作方法，往往容易把办学理念、管理思想、学校的历史文化传统等进行片段化再现，编写的校史内容枯燥无味。

应当生动地书写历史人物和历史事件。在关注客观事件时，运用“史”记特性的编写方法，以大学校长、教授为主角编写内容，以重点事件作为串联点，大学精神、历史人物、典型事件并存，这样作为大学历史文化传播的载体校史才能更有效地传播信息。信源、受众、信息、信道、译码、反馈、编码可信度等传播要素完整，受众能更好地接收到有效的信息。恰当运用写史笔法，校史传播的内容更加鲜活。具有史性特征和内容生动的校史才能扩展校史编撰的维度，校史内容不仅丰满而且具有可读性。

2.3 “整体继承性”与载体多样化

“整体继承性”与载体多样化是编撰史的又一策略。“整体继承性”是指以时间为线承继实体历史资料、内在文化内涵，乃至于承继编写体系。在整体承继中，首先，要承继实体历史资料，努力挖掘和考证高校的历史资料。目前各高校考证历史的工作薄弱，编写的校史出现不少的差错，甚至脱离实事求是和尊重历史的原则。为了编撰的校史具有客观性和历史价值，必须通过专业手段对史料进行整理和考证。其次，整体继承性内在文化。曾任教于美国斯坦福大学的特伦斯.E.迪尔在阐述学校内涵文化时指出“历史和典故是学校文化的内涵”[4]。从我国近代大学建立以来，经历了不同的社会，不同社会时期有不同的社会组织形态和思想意识，处理好各种思想意识碰撞，是校史思想文化存续的重要手段。其次，设立研究机构，建设一支稳定的编写队伍，使编撰队伍具有承继性。最后，校史资料载体多样化。高校往往重视文献史料，而忽视口述史料，史料来源渠道单一。在编写校史过程中，应使用多样化的历史材料，不仅要收集历史文献史料，而且也要收集口述史料；不仅要收集纸质史料，而且也要各种电子资料。

2.4 “交叉史学”与精神规划

当代著名文化研究专家霍夫斯塔德曾经指出：“文化是一个群体中的成员区别于其他群体成员的集体性精神规划”[5]。文化具有广泛的涵盖性，校史和文化相互交织，校史定位于文化承载和精神规划。校史不仅是教育史，而且还是教育史、文化史和学术史等多文化交叉融合，呈现“交叉史学”的多元文化形态。

学校是一个包罗万象的小社会，师生与周边社会互动产生的场域，传统上视学校为封闭的独立系统。因此，很多高校校史编撰者并不把校史作为“交叉史学”。事实上，学校是一个开放的场域，根植于社会文化环境，与社会关系密切，应从“交叉史学”和精神规划的视角编撰校史，校史才能成为高校人才培养、科学研究、文化传承、社会服务等四大功能的载体，也才能真正体现校史的文化性，高校师生才能更好地建设自己的精神家园，与社会环境和谐共处。校史编撰者要有丰富的背景知识和宽阔的视野，把丰富的文化内涵融入校史，以编写具有厚重感的校史文本。

3 结 语

高校是一个文化集合体，是一个多样性场域，校史是大学文化传承的一种途径，编撰校史对现代大学建设具有重要的意义。高校处在社会环境中， 不同的社会环境对编撰的校史有不同的诉求。转变校史编写观念和写史笔法，以“时间为经”与“事件人物为纬”组织校史内容，突出校史的“史”记与传播特性，整体继承大学文化，拓宽史料来源渠道，运用“交叉史学”方法，编撰能传承大学优秀文化的校史。

注释：

①我国近代学校教育历史和校史编撰短于欧美国家。“美国的院校研究起源于校史研究”，产生于19世纪末， 在20 世纪初期得到了较快的发展，到20 世纪70 年代逐渐传播到世界其他国家，形成国际性的“校史体”。

[1]邱艳，《高校校史资源的开发及利用研究——以安徽农业大学为例》，安徽大学硕士学位论文，2011.

[2]梁卿，《校史编研中的“四重～四轻”及矫正对策》，《教学与管理》，2008 年第11 期.

[3]阮红梅，《文化间性视域下中国大学校史对外翻译探析——以西北工业大学校史英译为个案》，上海外国语大学博士学位论文，2014.

[4]特伦斯·E·迪尔、肯特·D·彼德森著；王译兵译，《校长在塑造学校文化中的角色》，北京：中国青年出版社，2006.

[5]Hofstede，G：Cultures and organizations：software of the mind：intercultural [M].London，HarperColIins.1994.5.