临床医学专业口腔科学教学体会

薛浩伟肖　锋

临床医学专业口腔科学教学体会

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口腔科学是临床医学教学的有机组成部分,但对于非口腔专业本科学生,由于缺乏口腔相关基础知识的系统学习,教学难度大。该文通过提高非口腔专业学生思想认识、合理安排教学内容和更新教学方法等手段,教学水平和质量不断提高。

口腔科学临床医学教学改革

口腔科学是临床医学的有机组成部分，其教学对象是非口腔专业本科生， 主要研究口腔器官，面部软、硬组织，颗下领关节及颈部某些疾病的发病机制、临床表现、诊断原则以及相应的防治措施。口腔科学实践性强、操作要求严， 医学生必须掌握一定的口腔科学知识， 才能更好地服务于患者。随着医学专业分类的逐步精细，非口腔医学专业学生从事口腔临床工作逐年减少，教学学时适当被压缩，且没有见习;临床专业医学生仅用20左右学时就把口腔医学专业学生2年才能完成的学习任务学完。在如此短时间内，如何合理安排学时，把口腔科常见病、多发病介绍给同学， 增强临床医学毕业生从事口腔疾病预防、卫生保健等不同医疗领域所必须的基本技能是急待解决的关键问题［1］。现就我们临床医学专业口腔科学教学实践， 谈谈自己的几点经验与体会。

1　端正学生学习态度,激发学习积极性

临床医学专业学生对口腔科学学习不够重视，理论课注意力不集中，有的甚至在课堂上看其他课程的书籍;加之课时较少，教学内容过多，教师在备课及授课过程中困难重重，疲于应付的现象。为此，必须提高学生的认识，端正其学习态度。让学生充分认识到:口腔主要疾病龋病已列入人类的三大疾病之一， 注重口腔预防保健是社会发展、人们文明程度提高的重要标志。作为一名医学生， 必须尽可能多地了解口腔疾病与全身疾病的密切关系，这样才能在临床诊断中避免发生误诊的情况。我国医疗卫生水平发展不平衡，城市和农村还存在一定差距， 在我们安徽某些地区， 由于经济的落后和医疗设施的不健全，临床专业毕业生从事口腔科医生的很多，因此，临床专业医学生对口腔科学知识的学习是十分必要的，这也符合现代医学模式综合学科的要求。

2　定位教学目标,合理安排教学内容

口腔科学内容丰富， 包括口腔内科学、口腔修复学、口腔领面外科学等多个学科，内容繁琐复杂。大部分医学院校口腔专业学生完成这些理论课的学习要花2年多的时间，目前临床医学专业学生被要求用20学时完成这些知识的学习，这就要求授课教师在备课和制作多媒体课件时，保证口腔科学的教学不会脱离教材和大纲这条主线，起到事半功倍的效果。笔者认为结合教材中口腔科常见病的临床表现和治疗，授课时加入一些临床工作中常见的典型病例及手术图片，可提高学生的兴趣;此外加入互动教学法，在教学过程中充分发挥学生和教师的主观能动性， 形成师生间相互讨论、相互观摩、相互交流的教学方法，在教学中也能起到一定的积极作用［2］。

3　发挥多媒体的优势,提高教学质量

多媒体教学图文并茂，增加直观和感性的认识， 能激发学生的学习兴趣［3］。多媒体技术在口腔科学的理论教学中有着较强的实用性， 许多结构复杂， 难以实现实体操作的内容， 可选用适合的多媒体课件来配合讲解［4］。例如在刷牙法、拔牙方法的教授过程中可以充分发挥多媒体中的动画视频，加深学生的印象。应用多媒体教学，对教学内容进行精简取舍， 制作出符合教学主旨的课件，图文并茂，突出重点难点，且涵盖教学大纲的所有知识点。比如口腔领面部感染这一章节，就可以结合1例口底多间隙感染的典型病例，将口腔下领下间隙、颊下间隙、翼领间隙等诸多间隙阐明并融会贯通，还可将该病例的诊疗过程用图片的形式放入课件， 必要时可以附加小段手术视频，这样既可以省略临床表现及鉴别诊断等大段文字，又生动形象，易于使学生接受。

4　不断研究与更新教学方法,提高课堂趣味性

4.1PBL教学法“以问题为基础的学习”(PBL)是以学生为中心， 教师为引导，符合培养学生综合素质的要求的教学法。在口腔科学教学中采用PBL 教学法， 学生可根据教材中提出的问题自己查找资料、研究解决方案， 并进行讨论， 然后根据讨论内容回答其他同学提出的问题［5］。PBL教学法优点是提高学生学习兴趣， 使学生成为教学活动的主体， 课堂气氛活跃，加深对所学内容的理解及掌握［6］。

4.2网络教学法利用互联网资源开展网络教学的新尝试。通常我们在上课的前一周把口腔科学的教学提纲、知识要点、课后习题、参考书籍等上传到网络上， 提供给学生，这样学生就可以提前1周合理安排时间，通过互联网预习教学内容，带着问题去上课。课后还可以根据自身实际情况下载课件，补差补缺。通过互联网资源与现代教学手段有机结合，有助于教学质量的整体提高。

5　改革考试模式,多方面考察

传统的考试模式多以书面考试为主，考试时间放在教学内容的最后。这种传统考试模式容易滋长上课不认真听讲，考前临时“抱佛脚”的不良心态。通过近几年的教学研究，我们尝试采用了以下方法:改变考试内容单一化，适当增加判断题、名词解释、临床病例分析题，对学生的理论知识和临床综合能力全面细致地考核;对于学生平时的发言、提问、课堂互动、课外活动的参与，都计入总成绩。通过这些改革， 可加强学生基本功的锻炼， 让学生自觉地学，知道如何去学，促进学生全面发展， 使考试转变成学生学习的助力器。

针对现阶段的临床医学学生学习现状， 我们重点从口腔专业的基本理论和知识点入手，抓教学内容安排、教学方法革新、学生考核，组织教师到耳鼻喉科、眼科等兄弟教研室参观学习，不断创新、改革与探索，使得我校口腔科学教学水平和质量不断提高。

1张莉,温秀杰,岳玲,等.临床医学本科生口腔实习教学［J］.解放军医院管理杂志, 2008, 15(3)： 265.

2李艳, 夏毅敏, 曾桂英. 提高工科专业生产实习质量的探讨 ［J］.科技情报开发与经济, 2006,16(14)：230～231.

3刘根娣, 陈耀忠, 牟永斌.非口腔医学专业医学生口腔科学教学改革初探［J］.山西医科大学学报,2007,8 (9)：448～450.

4杨亮. 论现代多媒体技术在体育教学中的运用［J］. 工会博览理论研究, 2009(1）： 94～95.

5梁登忠, 罗莉.临床医学专业学生口腔科学教学的问题及对策［J］.高教论坛,2010,11(11)：50～52.

6陈宝书, 栾道成, 贺毅, 等. 面向2l 世纪的材料本科专业生产实习改革创新与实践［J］.高等教育研究, 2008, 25(4) ： 80～81.

/(编审:陈晓宇）

Oral Science Teaching Experience of Clinical Medicine Professional

1.The First Affiliated Hospital of Anhui Medical University，Hefei 230022,Anhui 2.The Second Affiliated Hospital of Anhui Medical University，Hefei 230062,Anhui
XUE Hao-wei1， XIAO Feng2

Oral science is an organic part of clinical medical teaching， but non-oral professional students lack oral related basic knowledge of system study，their theoretical foundation is weak and teaching is extremely challeging. This issue is a reasonable solution that we can effectiVely solVe these problems by raising the students'ideological understanding，reasonable arrangement of teaching content and updating the teaching methods and means，thereby eleVating teaching leVel ad quality.

Oral science; Clinical medicine; Teaching reform

R7S-4

A

1671-S054(2015)05-0092-02

1.安徽医科大学第一附属医院口腔科合肥230022 2.安徽医科大学第二附属医院口腔科合肥230062薛浩伟，男，副主任医师

2015-07-26收稿，2015-09-05修回