浅谈如何构建和谐班集体

2015-03-20刘茹

长春教育学院学报 2015年10期

刘茹

刘茹/汪清县罗子沟镇中河学校一级教师（吉林汪清133216）。

班主任要创建一个和谐的班集体，实现学生全面发展，就要搞好班级的人际关系，以使所有学生个性张扬，为他们的成长提供平等、民主、团结、自由的生活和学习环境。在具体的班级管理中，运用人本主义教育思想，创建和谐的班集体，应该是十分有效的。

一、班集体中各种人际关系的和谐发展

所谓和谐，就是指人与人默契的配合。在班集体中，人与人的和谐关系不外乎是班主任与科任教师之间的协作，教师与学生之间的沟通，学生与学生之间的交往，教师与家长之间的配合等。其中，班主任起主要作用，是核心、桥梁、纽带，联系着各种人际关系，共同创建和谐的班集体。当然更离不开班主任对班集体管理的适当策略。

（一）班主任与科任教师之间的协作关系

有些班主任觉得只要管理好学生就行了，科任教师只是到班级上几节课而已，与班级工作关系不大。其实，不只是班主任对学生有指导教育作用，所有的科任教师同样有重要的引导作用。科任教师也是班集体中的一员，一个班级班风、学风的形成，学习成绩能否有所提高，与团结向上且乐于奉献的科任教师队伍是密切相关的。因此，创建一个和谐的班集体需要班主任和科任教师之间的团结与合作。

第一，班主任要让每一位科任教师能真正地把自己当成班级的一员，为创建和谐班集体而努力，不再是上几节课的关系，因为他们的一言一行同样影响着班集体的学习氛围及风格等。班主任要和科任教师保持融洽的关系，为工作的开展创造条件。

第二，科任教师之间的和谐关系有利于班级的发展。这就需要班主任发挥其主场作用，不能因为个人的喜好而出现偏颇，要有效促进科任教师之间的和谐相处。只有这样，科任教师才能立足于班级发展，为班集体的和谐打好基石。

第三，班主任要重视科任教师的建议与合理要求，不要敷衍或是不耐烦。科任教师为班级管理提出意见是关心班级，班主任必须认真倾听并即时回应，这样科任老师才能体会到自己被尊重，就会把自己也作为班集体的一员了。我们班有个女孩小李，长得漂亮，文静，做事一丝不苟，上课很专注，学习成绩也很好，在四年级时社会课换了教师，这名教师就和我反映小李在上课回答问题时答案是对的但声音很小，小到几乎听不见。他课间和小李进行了交谈，了解到她很没自信，就和我商议，每节课前让两位学生上讲台，讲述自己在生活中发现的科普小知识，一开始不仅仅小李很胆怯，其他平时看似很大胆的学生也很紧张，可是时间久了全班同学都能突破自己，不敢讲的也能讲了，声音小的也变大了。在这过程中我深刻地了解了班主任和科任教师共同协作的重要性。

（二）科任教师与学生的理解关系

班主任应主动协调科任教师与学生之间的关系。由于科任教师与学生的交流多限于课堂，在情感交流上比单一，班主任应协调科任教师和学生建立良好关系。

第一，班主任要及时、主动地与科任教师交流本班情况，让科任教师充分了解每个学生状况。新任科任张老师在我班上课时，由于不了解学生小刘多动症的情况，对其上课的小动作进行了严厉批评，导致全班同学对其反感，连带成绩都有下降。我介绍了本班学生的一些情况后，他和学生开了一场真心的交流会，向小刘道了歉。鉴于此，我经常利用各种机会，与各科任教师交流并交换意见，了解学生上课的表现及学习的动向，同时也非常认真听取科任教师对学生有关情况的反映和对本班工作的建议、意见，及时做好调整，达到最佳效果。

第二，使学生认识各学科的重要性，让他们对学科教师产生敬佩感，在学生中间树立和维护各科任教师的威信。可以组织各种活动加强学生的尊师意识，让学生知道老师无私地为学生的付出，让学生在尊敬教师的同时尊重其学科，珍惜每一位教师的劳动成果，使教师获得成就感和宽慰感。在这种互敬互爱的环境下学生与科任教师的关系就会融洽，这是我们构建和谐班集体必备的基础条件。

第三，班主任要维护科任教师的威信，不要让学生产生怨恨，同时避免教师与学生之间产生隔膜。绝不能为了同事关系不理学生的感受，也不能因为偏爱学生而背后诋毁科任教师破坏其威信，而是要了解事情真相，了解矛盾产生的原因，找到解决问题的突破口。

有位新学期担任我班科学课的教师，在上过几次课之后向我反映，一位我一直认为品学兼优的学生，他不仅自己对学科和教师态度不端正，连带其他同学对科学课也不重视。后来偶尔一次上科学课时经过班级我观察了一下，确实这名学生在上课时起哄，不听教师管束。原来他非常喜欢原来的科学课教师，而对新教师非常排斥，我对他进行了教育，并针对此事组织了班会，促进了科学教师和学生之间的沟通。

（三）协调学生之间的同伴关系

教师的作用是为学生创造一个良好的环境，帮助他们发现别人的优势，学习别人的优点，增进友谊，团结协作，共同发展。

我班的学生小吴，各科学习成绩都很差，上课经常走神，总是搞小动作影响别人学习，下课总爱故意和同学打打闹闹，人缘不好，平时自己独处时也特别好动，医学检查没有发现多动症。我发现这孩子并不是每个方面都弱，他在数学上就很聪明，一些比较难解的题型，他都能举一反三，只是注意力集中的时间短。我在平时讲课时非常留心，并多在数学课上进行提问，以适当表扬树立其自信心，渐渐他的各科成绩都有所改善。我和他交流，让他明白攻击性行为的坏处，从那以后他能控制自己的脾气，同学们对他的评价也有所改观，不再孤立和排斥他，他也可以自觉控制自己的注意力了。

（四）协调教师与家长的关系

现在很多学生都会在学校把最好的一面呈现给教师，在家里却无所顾忌，班主任要了解每一位家长，定期家访，遇到问题及时电话联系，与家长交流、探讨研究教育孩子的最佳方法。要帮助家长树立对各科任教师及学科的正确态度，特别是农村家长只重视成绩，忽视科任课，不要让家长的老观念影响学生的学习观，不论教师还是家长都要为孩子创造一个和谐融洽的教育环境，使孩子健康成长。

二、班集体管理中的实施策略

（一）合情规范，树立良好班风

所谓合情，就是在符合学情的前提下，制定正确的规范，培养良好的班风。班主任作为学校规章制度的贯彻者，不仅要让学生明白这些规范是什么，还要让他们自觉遵守，从而形成良好的班级氛围。在班级管理中应因人而异，制定符合学生实际情况的规范。如根据学生性格的不同制定不同标准，对性格外向、活泼好动的孩子，就提出遵守课堂纪律，不打扰别人学习的要求;对性格有些内敛、胆小的孩子，提出上课时回答问题一两次的要求等，每周综合评定一次。

班级管理一定要坚持十六字方针，即有章可循、有章必循、执章必严、违章必究。使班级的日常工作在紧张、有序、和谐中扎实推进，让学生把教师的要求变成习惯，继而习惯成自然，把自己的思想、情感、行为与整个班级规范联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。