基础会计入门教学的实践及思考

张艳君

张艳君/郑州市经济贸易学校讲师（河南郑州450003）。

《基础会计》是一门理论性与实践性都很强的课程，对于刚刚学习专业知识的学生来说，拗口的专业术语，抽象的专业概念，陌生的专业领域，很难让他们根据自己原有的知识去理解和消化。为了使学生更好地理解和掌握会计基础知识，能够运用这些知识解决实际经济生活中所遇到的问题，教师在授课中需要充分利用学生已有的生活经验，帮助其理解会计概念，从生活经验中引出会计实例，让学生体会到会计就在身边，感受会计的趣味、价值、魅力，爱上会计课，不再因为枯燥难以理解的会计术语而厌烦专业老师的教学。笔者从教多年，对《基础会计》入门教学进行了一系列的探索及思考，认为要让学生尽早进入会计领域，教学中需要从以下几方面入手。

一、营造教学氛围，充分调动学生学习兴趣

如何把专业性很强的会计知识，变得通俗易懂，让学生喜闻乐见，听得明白，理解透彻呢?这就需要教师根据会计的内在特点，用形象化的语言对专业知识点进行描述。在讲解“库存现金”与“银行存款”的区别时，我以学生的家庭生活为例，假设父母把每月的工资收入用做本月生活费的，称为“库存现金”，其余的作为我们的教育基金也好，作为其他用途也好，存入银行的，称为“银行存款”，学生会意地点点头。接着给学生分析，每月的工资除去生活费，其他的存入银行，这时存在银行的钱是增加了，但手中可以灵活使用的现金则减少了。这样把会计业务和学生的生活实际相结合，不但加深了学生的理解，同时吸引了他们的注意力，增强了学习兴趣。固定资产的概念中有“在使用过程中保持原有形态的物质”一句，讲解时举例，汽车开着会不会变成自行车，楼房住着会不会变成草房，机器在车间用着会不会最后成为生产的产品……学生听了哈哈大笑，在笑声中我相信他们对于固定资产的特点应该有了很清楚的认识。老师用风趣幽默、略显调皮、生活化的语言，对问题加以点评，能使他们在轻松愉快的气氛中，对会计产生深厚的兴趣，把会计学习当作一种愉快的享受，有一种身临其境的感觉。

二、将《基础会计》教材去繁从简

因为会计专业的一些理论和概念比较抽象，各个版本的教材在对理论知识点进行讲解分析时，多数是站在对“熟手”的角度，每一个章节的相互关联度较高。新入门的学生在研读教材时，不可能做到前后融会贯通。所以教师要先对教材有个全面的把握，在了解课程目标的基础上，选择适合学生的教材。另外，众所周知，现在多数学校的生源素质较低，因为专业特点限制，会计教材对于他们来说，存在着一定的难度。这需要教师把专业性较强的知识点，转化为简单易懂、便于理解的生活化的语言去进行介绍。教学不一定按照教材的顺序，老师可根据学生的掌握情况，做适当调整。

比如在讲授“主营业务收入”内容时，我没有根据教材中的安排顺序，而是提出学生熟知的与“收入”相关的一些业务判断，当学生不能准确答出很是疑惑时，我运用了大量实际工作中涉及的有关“主营业务收入”的经济业务以及从网络上收集的各类企业的销售过程，把专业知识和企业实际工作相结合，让学生来分析、讨论。开始他们在从理论转向实际时有些不知所措，一头雾水，在我的引导、提示下，有的学生开始扩展思维回答，“销售产品没有收到钱”，其他学生也开始回答，“销售产品，收到款项”，“也有销售产品收到一部分款项的”，听着三三两两的回答，我知道学生已经打开了思路，这时，有一个平常爱动脑筋，问题较多的学生站起来问我:“老师，这和主营业务收入有什么关系”，“是呀”，“就是卖产品没收到钱，怎么能算是收入呢”?这个学生的疑问使多数同学觉得很有道理，他们在热烈讨论后开始沉寂，想听听我的解释，看到他们带着疑问的表情，我知道，学生已经随着问题进入了课堂学习佳境，于是我接着学生的问题讲解有关“主营业务收入”的会计处理，和学生边讨论边做业务处理。他们始终保持着高昂的学习情绪，带着疑问进行了“主营业务收入”会计处理的全过程。

我们常说教学中要加强学生的主体地位，教师做好引导，让学生真正参与课堂教学，但如果没有教师课前的巧妙构思和安排，学生的主体地位是很难显现的。所以，会计专业教师要善于挖掘教材中的知识点，创造适合学生学习的情境，让会计知识贴近生活，让学生感悟到会计问题的所在，激发学生学习的需要、动力。

三、课堂中擅于激发学生的想象力

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”会计专业的教学也是如此，如果老师只是把课本知识传授给学生，不去对学生专业发展做长远考虑，那他能独立从事本专业工作的可能性会大大降低。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不是简单地传授，学生也不是简单地接受，专业课老师要开拓学生的思路，激发其想象力、创造力，引领他们在知道了“一”以后，自觉地去发现“二”。如，在《基础会计》供应过程的核算中，我让学生试着将自己的身份转化，变为一个采购者，在购买过程中会有哪些情况发生。学生们一个个展开思维，把一个简单的购买业务，详细地罗列出了8种情形:

购入材料，货款已付;

购入材料，货款未付;

购入材料，开出汇票;

支付运杂费;

材料到达，验收入库;

预付货款;

补付货款;

退回余款。

四、建立以学生为主的多媒体网络教学模式

多媒体网络教学可以使会计专业授课直接面对真实的经济业务，进行真实的判断、核算、处理，而教师在整个过程中只起到中介作用。这样，学生的学习将会变成一种主动的自发的要求，而不再是一种被动地接受。不过，这不但需要教师熟悉专业相关知识，还需要学校具备信息技术、互联网络等条件。在教学中，教师可设计任务驱动的网络自主学习模式，在会计教学软件及网络实训平台的帮助下，使学生在完成任务的过程中掌握获取知识的方法，锻炼其操作技能，同时培养他们自主学习和团队协作学习能力。以《基础会计》中“原始凭证的填制”为例，教师可以将事先设计好的问题通过网中网实训平台发送给学生:①生活中的哪些单据可以作为原始凭证?②原始凭证应该如何填制?③原始凭证的重要特征有什么?针对这些问题，教师通过校园网布置任务，一是 将问题的答案填到相应的文本框内;二是利用网络搜索引擎搜索原始凭证的种类和相应图片并进行保存;三是根据搜索到的各类原始凭证及图片，在相应业务要求下，填制相关原始凭证。其中任务二、三可以分小组共同完成，小组搜集资料并共享。教师通过网中网实训平台把答案发送到教师机，教师从教师端查看学生的学习和操作过程，及时给予学生指导和帮助，解决学生遇到的问题。这样组织教学，可以让学生充分发挥其主观能动性，成为学习的主体，教师只是教学过程的组织者和指导者。

教师给学生足够的空间，引导其全面、多角度地看问题;在遇到各种问题时能从容地调整自己的心态，从实际生活出发，联系实际生活，找寻有效的方法应对，克服潜在的思维惰性，激发创造性，教师如果做到了这些将是多么的难能可贵。专业课的教授不是一日之功，更不可能一蹴而就，需要老师的长期探索和积累。只要我们能认真、积极地做好课前设计，学生就可以快乐愉悦地接受，只有这样会计教学才能跟上社会发展的需要，才能培养出符合社会需要的人才，才能实现会计专业教学的现代化，最终实现职业学校教育教学的现代化。