高职英语语法教学现状及应对策略

梅士宏

梅士宏/信阳职业技术学院应用外国语学院讲师，硕士（河南信阳464000）。

许多高职新生英语较弱，除了词汇量太少以外，所掌握的语法知识非常有限，口语表达逻辑混乱，更谈不上书面表达和听力理解了。这一情况反映出他们在中学阶段的英语语法学习不扎实、语法知识结构框架不完整。因此，进入高校后的一年级新生面对全新的教材和教育环境，出现了无法适应的状况。

一、英语语法教学中存在的问题

前些年社会上普遍存在“淡化语法”，偏重口语教学的实践，但已经出现了许多问题。因此应该回归到以语法教学引领学生听、说、读、写能力的培养的正确轨道。重新认识语法教学在英语教学中的重要性，认真研究英语语法教学存在的问题，积极探索语法教学的方法和策略，提高语法教学质量。

（一）教材语法知识的编排较零散

高职院校的英语课程大都是和专业技能有关的英语课程，如医学英语、旅游英语等，但每单元课程所涉及的语法知识与本单元的内容语境脱离。有的教材试图系统地介绍语法知识，但由于专业课程内容的局限，只能分章节、分上下册安排语法内容，这又导致了语法体系支离破碎，造成学生语法学习的混乱。如果教师头疼医头，脚痛医脚，势必导致课堂枯燥，语境狭窄，学生听不进去的局面。[1]

（二）存在教与学两方面的认识误区

大一新生告别紧张、繁忙的高三生活，进入大学，想象着大学生活是浪漫多彩的，大学的英语学习应该是轻松自由的，没有压力的，也不像中学那样有那么多语法课了。教师方面认为，高中上来的学生对中学的基本语法知识已经掌握了，没有必要再进行语法的专题训练了。课文里的句型、时态等语法知识学生都应该明白，或稍加点拨就会理解。而事实恰好相反，高职新生的中学英语语法学得并不好。对于稍长一点的句子，许多学生甚至不能找出它的主语、谓语;开口说话，词不达意;书面表达，颠三倒四、逻辑混乱。理想与现实存在巨大反差。学生如果不紧张地投入大学课程的学习，教师如果不注意语法知识的讲授，还按照原来的教学方法实施教学，那势必会造成学生听不懂课，失去英语学习的兴趣。

（三）教学方式过于单一

目前，许多高职院校出于对学生就业的考虑，对专业投入较大，而对增强学生软实力的公共英语投入相对不足。在英语课程设施配备方面严重缺失。现在很多英语教师上课还是粉笔加黑板，他们大都沿用传统的教法程序，解释概念——讲解句式结构——呈现例句——机械性操练。这对于长期从事语法教学的教师很容易产生职业倦怠感，和学生进行互动交流较少，更难付出精力去改变英语教学效果。[2]再加之学生英语基础差，多数教师不得不运用大量母语来讲解语法。缺乏互动的教学方式和平铺直叙的教学方法，不利于形成民主、和谐的教学氛围，学生难以充分运用语法的功能进行交流。久而久之，学生厌倦英语学习，教师自身英语口语水平也会下降。

二、破解英语语法教学困境的有效策略

那么如何才能破解当前英语语法教学中的难题，让学生有兴趣学、教师有激情教呢?笔者认为应从以下几个方面来探讨这个问题。

（一）编写校本教材，合理规划教学进度

一年级新生首先要进行摸底测试，找出主要问题，了解他们对语法学习的实际需求。对于学生在高中阶段没有掌握好的语法项目，教材编写时要有所侧重;要克服教材中语法编排分散的情况，在各章节专业课后另设专门栏目进行陈述;同时，要精选与之配套的习题，使教师备课具有针对性，便于讲练结合。在制定教学计划时，要保证语法教学足够的课时量。这要求教师在从事英语语法教学之前，要做好充足的准备，通读和全面了解教学大纲和教材，根据教学大纲的要求和教材的语法内容合理规划语法教学进度。

（二）重视英语句法训练，理清英语语法内容框架

英语语法的分析和讲解离不开五大基本句型。每一种句型要反复操练，并根据课本所提供的句型用替换词进行替换练习。句型的学习应该是由浅入深、由简到繁，讲求熟练掌握，不要贪多冒进。每学一个句法项目，首先要把单项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用，进行大量的语言实践。要运用好每一个句型，应该采取听、说、写、读、译并举，做反复的、大量的、多样化的操练。只有把基本句型学好了，以后分析长、难句子，学习其他语法项目就会容易得多。同时，要从整体上理清英语语法的基本框架，比如，常用的八个时态、三大从句等。学习语法时应多互相比较，利用语法规则之间的逻辑关系促进前后内容的学习，做到举一反三，触类旁通。

（三）运用任务教学法学习语法，激发学习兴趣

近年来，建构主义理论所倡导的教学模式被越来越多的学者所接受。建构主义认为学习的趣味性正是激发学生潜能的主要途径。从事语言教学的教师，他们的任务就是为学生创设运用语言的情景、培养学生的学习兴趣、激发学生的学习潜能。运用任务教学法，设计贴近学生生活实际的交际情境，使学生感兴趣，才能实现英语教学目标。

教师在讲授语法之前，要选择合适的学习材料或背景，比如选择恰当句式、图片、语篇或故等事背景材料，通过听、阅读、个人领会、小组讨论等形式激活学生已有的生活与学习经验和已有的知识结构，并建立某种联系。比如，在讲授定语从句时，先依次呈现从简单到复杂的五个句子。这五个句子要与生活息息相关，引起学生兴趣。不同句式所表达的主要意思不变，让学生体会句子间的细微差别。在学生观察、讨论过程中，学生对定语从句会有更深刻的理解。在完成这一任务之后，教师设计一套有针对性的练习，练习题要在语法的形式、意义和运用三个层面进行巩固。教师应选取贴近生活、任何学习者都可能有相似经历的例句，使学习者容易理解，随学随用，既记住了语法规则，也学会了相应的表达，在任务的学习中激发学生的学习兴趣，掌握地道的英语表达。

（四）巧妙运用语法翻译法教学，加深学生对语法的理解

语法翻译教学法可以体现以学生为中心的课堂教学模式。教师通过双向翻译和交流，学生根据教师所讲解的语法规则对材料进行翻译，可以使学生清晰地辨别母语与英语的异同。它要求学生进行大量双语翻译练习，去理解掌握语法的规则、词汇和句型结构，从而加深学生对英语的理解和掌握。

语法翻译教学法虽然是许多教师首选的教学方法，但这一传统教学法存在一些问题。比如，容易导致教学过程以教师为中心，缺少师生之间、生生之间的合作和交流，从而无法保证学生的参与和学生主体作用的发挥。所以，语法翻译法教学需要教师在教学过程中灵活设计教学活动，巧妙运用多种翻译技巧。比如，扩词翻译、转换翻译、变词为句、句子重构等，综合运用多种翻译技巧可以增强学生的学习兴趣，提高学生的主体参与意识

语法教学的根本目的是培养学生运用语言的能力，所以开发校本教材，把语法规则学习变成学生眼前鲜活的语言材料，[3]教师根据学生的实际情况采用灵活多样的教学方法是改进语法教学的必由之路。只有这样，教师才能在语法教学中有的放矢，激发学生的积极性和主动性，才能使学生对英语语法知识形成全面、牢固的认识和掌握，以提高学生的英语学习水平和实际运用的能力。

[1]王晓萍．高职英语语法教学的不良倾向及其对策[J]．宁波教育学院学报，2007（2）．

[2]高红霞．英语语法课堂因合作学习而精彩[J]．职业教育，2014（9）．

[3]崔建京．英语语法教学中存在的问题及解决策略[J]．中国教育学刊，2013（12）．