翻转课堂教学模式在学科教学法课程中的应用

张晓霞

(长春师范大学初等教育学院，吉林长春130031)

2011年，教育部颁布了《教师教育课程标准(试行)》，提出了“育人为本、实践取向、终身学习”的基本理念，指出了教师教育课程必须体现对实践的关照，要发展教师的实践能力和实践反思能力，帮助教师建构实践性知识［1］。教学中要采用多种教学方法，引导学生积极参与到学习活动中，并重视学习者的反思意识与能力，这些成为高师院校进行课堂教学改革的一个重要依据。

2011年，教育部颁布了《小学教师专业标准》，明确指出:小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能;并提出了“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念［2］。从用人单位的角度来说，小学需要综合素质较高的教师，尤其在农村小学，很多教师需要承担多门学科的教学任务。所以高师院校的小学教师职前培养，要考虑小学多学科教学的实际需要，既要掌握宽广的知识，也要具备全面的技能，这对教法课课堂教学改革提出了挑战。

2011年，我国的教师资格考试发生重大改革，申请教师资格必须要参加教师资格考试。师范类学生与非师范类和其他社会人员一样要参加全国认证考试才能申请教师资格证。高师院校要改革旧有的教学方式和学生的学习方式，注重对学生实践的培养，而师范生平时就要加强对自身执教素养的培养。

为改变以往的教学方式，各高师院校在教法课上进行了一系列的尝试，但在教法课堂上仍存在很多问题。由于对就业没有明确的目标、毕业后部分学生仍要升学等原因，多数学生对教法课不够重视，只满足于考试及格，教学能力明显缺失。多数教师仍遵循传统的教学法，以系统讲授知识为主，教师的“讲”代替了学生的“学”，学生上讲台的机会很少。多数院校让学生自己在课下训练教学技能，由于无人监督又缺乏正确的指导，很多师范生教学基本技能欠缺。目前，师范生就业压力较大，学生在校期间需要练好各种本领，应付各种考试以取得更多的证书，业余时间较少。因此高校应充分利用教法课堂上的时间，在课堂上培养学生的实践能力。

因此，学科教法课的课堂教学改革势在必行。如何改变教师的教学方式和学生的学习方式，提高师范生执教素养，成了师范院校共同的课题。

1 翻转课堂教学模式概述

“翻转课堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，是相对于传统的课堂上教授知识、课后完成作业的教学模式而言的。学生在课前观看教师事先录制好的或是网上下载的视频以及拓展学习的材料，课堂时间则用来答疑、解惑、讨论、展示、交流、评价等，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成。知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成，而在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经过教师的帮助与同学的协助而完成［3］。

2 翻转课堂教学模式的作用

2.1 能够助力基础教育改革

在学科教学法课程上实施翻转课堂的教学模式，为师范生提供了一种创新教学模式，能够助力基础教育改革。

在新一轮基础教育改革中，高师院校扮演着引领者、服务者、合作者的角色。在现行教学中，部分高师院校原有的教学目标、教学内容、教学方式等已成为创新人才培养的障碍，这和新课程倡导的培养学生的创新精神和实践能力背道而驰。翻转课堂是一种先学后教的模式，能改变教师的教学方式和学生的学习方式，是一种自主性、互动式、个性化的教学模式，应用于课堂教学中有利于提升教学质量和学习质量，有利于培养学生的创新精神和实践能力。在这种模式下，教师可以充分利用课堂上的时间引导学生进行教学技能训练，培养学生的执教素养。

高师院校教师尤其是进行教育理论和实践研究的教师，一直以来都是课程改革的参与者和践行者，他们有着丰富的理论知识和扎实的研究功底，推动了基础教育改革与发展［4］;高师院校课堂教学可以为未来教师做榜样，可以说每一节教法课都是“示范课”。师范生通过亲历创新教学模式，掌握各项教学技能。

2.2 能够弥补教法课中存在的弊端

在学科教学法课程上实施翻转课堂的教学模式，是对“以学生为中心”的教学模式的有益探索，能够有效弥补教法课的弊端。

目前，虽然部分高师院校在教法课上进行了创新改革，如案例教学、问题教学、情境教学等，但是很多院校的教法课堂教学方式陈旧，只是系统讲授知识，严重阻碍学生智力和独立学习能力的发展。

翻转课堂是对传统课堂的颠覆，它以发挥学生参与性与主动性为目标，充分尊重学生各方面的差异，注重学生个性发展;在知识高效传送的基础上，推动学生由“知识导向”向“综合素质导向”转向，从而改变教师的教学方式和学生的学习方式。

大学生自主学习能力强，具有较强的表达意向、具有一定的信息技术能力基础，所以能够很好地实施翻转课堂教学。

3 翻转课堂教学模式的应用

3.1 翻转课堂教学模式的理论基础

建构主义学习观认为，学习不是知识从教师到学生的简单传递，而是由学生自己建构知识的过程，学生根据自己的知识经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理;学习应该是主动的、意义建构的过程，是别人无法替代的。知识的意义是无法通过直接传递而实现的。心理学研究表明，人的任何行为都是由动机所推动的，这种动机包括内部的和外部的，翻转课堂给了学生展示自己的舞台，对学生学习自主性的增强具有极大的意义。从教育教学理论来看，先学后教蕴含着“主体性教学”“个性化指导的差异教学”“分层教学”“因材施教”“教就是为了不教”等理念［5］，这些都和新课程倡导的理念一致。

3.2 翻转课堂教学模式的操作程序

我校初等教育学院在学科教法教学中，结合自身的实际，通过学习—实践—反思—再实践—再反思的过程，将翻转课堂教学模式本土化，在实施中总结出了“一二三四五”的模式，即“一个定位”“两个任务”“三个环节”“四个步骤”“五个能力。“一个定位”即以学生为中心，将课堂还给学生。在教学中，教师从备课到课堂教学始终坚持“以学生为中心”的教学理念，并用这一理念指导教学工作，让学生更主动地参与到学习的过程中，让教学围绕着学生的学来展开。“两个任务”即改变教师的教学方式和学生的学习方式。实施翻转课堂教学的最终目的是要改变教师的教学方式和学生的学习方式。传统的课堂上，教师站在学生和知识的中间，是知识的传递者;而在翻转课堂的教学模式下，教师要“走到学生旁边”，学生直接学习知识、训练技能，教师是学生学习知识的帮助者。“三个环节”即学习目标—学习任务—知识导学。学生课前要明确本节课的学习目标，接受教师布置的学习任务，根据教师提供的视频和材料进行课前学习。翻转课堂教学模式突出强调学生对其学习过程和结果负责任，学生是学习的主体。课前的三个环节实施时需要注意的问题，一是教师在录制视频时，要采用一对一的风格给学生讲解知识，使学生课前就能掌握课上所需要的知识;二是注意学习的量，要做好筛选，防止给学生造成逆反心理。“四个步骤”即课堂上师生共同完成知识探究—互动交流—评价反思—拓展提高的过程。由于学生课前对需要学的理论知识有了一定的理解和掌握，在课堂上，教师不再是知识传递者，而是引导者、策划者、合作者、服务者和开发者。课堂上，教师根据本节课的任务，首先对知识进行梳理，然后和学生一起进行探究、展示、交流、研讨、训练、欣赏，教师进行个性化指导，和学生共同完成任务，并指导学生对其在完成任务中的表现给予引导、评价。

(1)知识探究:课堂上，教师首先通过提问、找学生总结等方式对学生的先学程度进行检验，并深度剖析哪些内容学生掌握了、哪些内容学生没掌握、没掌握的障碍在哪里、需不需要教师讲解等。根据学生的先学程度，教师利用10～15分钟的时间对重点、难点、疑点、关键点等进行讲解，使学生充分掌握本节课需要的理论知识、技能要点等。

(2)互动交流:知识探究环节后，师生进入互动交流环节。教师以任务驱动的方式，引导学生进行研讨、交流、展示、欣赏，同时进行个性化指导。这个过程旨在通过完成任务，让学生将所学理论知识与实践联系起来。教师要对出现的问题及时点拨，同时要注意要面向全体学生，保证在此环节所有学生都能参与进去，提高学生的教育教学技能。

(3)评价反思:互动交流后，教师要及时引导学生进行评价反思，通过教师评价、学生自评、学生互评等方式，促进学生自我反思意识和自我评价能力的提升。

(4)拓展提高:教师引导学生对本节的内容进一步拓展，一是为下一节的学习奠定基础，二是开阔学生的知识面，三是提升学生的教育教学技能。

通过以上学习，培养学生教育教学的“五个能力”:自主学习能力、教学设计能力、课堂教学实施能力、说课能力、教学评价能力。翻转课堂中，由于理论知识学习在课前完成，学生在课堂上有大量的时间进行教学能力训练。

经过对在学科教学法课程中进行翻转课堂教学模式的大胆尝试，我们取得了一定的成绩，如学生的学习兴趣和自主性提高，课堂效益明显提高。

4 翻转课堂教学模式应用的反思

4.1 适用性的问题

实施翻转课堂教学模式虽然取得了一些成绩，但是在实践中仍有很多问题，需要进一步完善。

世界上没有任何一种教学模式可以适合所有学科、每一节课，翻转课堂教学模式亦是如此。从学习规律而言，无论是西方的研究，还是中国传统的经验，都说明了一个道理，即学生已知的内容决定了其可能学会的内容。教师要根据教学内容、学生对这一知识的掌握程度等，决定用什么方法，避免照搬和僵化。翻转课堂用于课堂教学时，也要与传统教学方法相互配合，发挥各自的优势。

4.2 关键点的问题

针对知识讲授、概念讲解、实施呈现或者方法展示的教学内容，利用翻转课堂中的微视频可以讲解得更清楚，展示得更形象、更生动，便于学习和理解，减轻了教师在课堂上重复讲解的负担，所以许多教师在进行翻转课堂实践时将大量时间花在制作视频上。笔者认为，微视频就是要重点解决使用传统教学方法费时费力或无法展示的教学内容，而在教法课中很多理论知识通俗易懂，教师大可不必将大量时间用于制作视频上，而应将重点放在课堂教学设计中，思考教师如何转变角色，用何种形式引导学生完成任务，利用好课堂上的每一分钟，以培养学生的实践能力。

4.3 学生角色的问题

在实施翻转课堂中，大多数教师都注意到了自身角色的转变，但是在实际教学中，学生仍是配合者，主动性仍没有完全发挥。教师要站在学生的角度考虑问题，如课前的学习量多少合适?制作的视频是否符合学生的口味?课堂的互动是不是形式化?整个过程是不是增加了学生的负担?学生的能力是否真正得到提高?要解决这些问题，教师就要在每个环节都邀请优秀的学生参与进来。学生作为参与者、体验者，可以“从教中学教”。教师可以与未来的教师一起探究，给他们充分的展示机会。

5 结语

翻转课堂作为全球教育界普遍关注的教学模式，它的理念和我国教育部颁布的《教师教育课程标准(试行)》倡导的教学理念不谋而合。如何将翻转课堂先进的教学理念融入大学课堂，将翻转课堂本土化，是值得高师院校广大师生探讨的课题。翻转课堂颠覆了传统的教学理念、教学流程、教学模式，改变了教师和学生的角色。教师是决定教学成败的关键因素，对翻转课堂理念的理解、对本学科专业知识的把握、是否具备灵活掌控课堂的能力、是否具备团队精神等，都直接影响着翻转课堂实施的成效。培养准教师的学科教法教师要不断学习，勇于探索，率先尝试，运用翻转课堂教学模式，在课堂中为学生搭建实践的平台，引领学生不断进行验证和尝试，不断改进教育实践，不断获得真正的经验，最终形成实践智慧。

［1］教育部教师工作司.教师教育课程标准(试行)解读［S］.北京:北京师范大学出版集团，2013.

［2］教育部教师工作司.小学教师专业标准(试行)解读［S］.北京:北京师范大学出版集团，2013.

［3］陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论［M］.上海:华东师范大学出版社，2014:13－14，113－114.

［4］赵春秀，张世财.基础教育课程改革对高师院校的挑战［J］.教育理论与实践，2008(36):6－8.

［5］屠锦红，李如密.“先学后教”教学模式:学理分析、价值透视及实践反思［J］.课程·教材·教法，2013(3):24－29.