高职学生英语词汇学习能力的培养

宋 娟

(长春职业技术学院基础部，吉林长春130033)

1 高职学生英语词汇学习存在的问题

1.1 基础薄弱，拼读困难

大部分高职院校学生的英语基础都比较薄弱，对音标、构词法等知识掌握不够扎实，导致拼读困难，词汇学习中只能死记硬背，学习效率低下。

1.2 兴趣不高，方法不当

一方面，很多高职院校学生的初始词汇量很低，远远达不到高中新课程标准对词汇量的要求，而且大部分学生认为词汇学习枯燥、乏味，缺乏词汇学习的兴趣，学习主动性差;另一方面，大多数高职院校学生欠缺对词汇学习的正确认识，在学习方法和记忆策略上存在误区，导致学习效率低下、学习能力有限。

1.3 教学欠妥，被动学习

当前很多高职院校的教师在教学理念和方法上存在缺陷，在词汇教学中忽视对学习方法的传授和学习能力的培养，仍然采用“填鸭式”教学方法，导致学生只能被动学习。

2 高职学生英语词汇学习能力的培养

2.1 激发兴趣，改革方法

2.1.1 激发兴趣

兴趣是培养学生词汇学习能力的前提条件。在日常教学中，教师应该重视对学生词汇学习兴趣的培养，帮助学生克服在词汇学习中的厌倦、恐惧、抵触等心理，调动学生词汇学习的积极性和能动性，提高他们对词汇学习的能力和效率。例如，在与名胜古迹有关的词汇教学中，教师可以巧妙地利用多媒体技术，每讲到一处名胜古迹的相关词汇，就播放一小段该地的宣传片，让学生将单词记忆与图形和影像记忆结合起来，提高词汇教学的趣味性和直观性，培养学生联想记忆的能力。

2.1.2 改革方法

首先，合作学习法。教师可以利用合作学习法，培养学生独立思考、主动探究、合作学习的能力，形成词汇学习的正确方法。例如，在讲与“运动”有关的词汇的时候，教师让学生以小组为单位合作学习。第一，小组成员采用“头脑风暴”的方式，迅速搜寻记忆中与“运动”相关的词汇，看哪组总结出来的词汇最多;第二，组内成员相互帮助，记忆单词，并通过组内问答的方式，夯实词汇基础;第三，组内成员通过独立思考、查阅资料、相互交流等形式，对所学词汇进行拓展与延伸，在丰富词汇储备的同时，掌握词汇学习的正确方法。

其次，层次教学法。通过合理分层，为不同层次的学生设置不同的教学目标、教学方法和评价标准，使全体同学都能够感受到词汇学习的成就感和趣味性。例如，要求较低层次的学生掌握词汇的拼写和释义;要求中等层次的学生掌握词汇的拓展含义和变形形式;要求高等层次的学生掌握词汇的同义词、近义词和反义词等联想词汇，并掌握词汇在不同语境中的释义及用法。通过实现不同的教学目标，使较低层次的学生夯实词汇基础，中等层次的学生掌握记忆方法，高等层次的学生掌握更高级的学习策略，各自达到最佳学习状态，学习能力得到整体提升。

最后，任务驱动法。词汇学习的目的在于应用。采用任务驱动法，不仅能够培养学生学习词汇的能力，也能够培养学生应用词汇的能力，可谓一举两得。例如，在学习词汇的时候，教师可以给学生布置词汇变形、完成句子、选词填空、连词成句、文章缩写等多种题目，让学生在完成任务的同时，提高词汇的记忆、理解、辨析、拓展、应用等各方面的能力。

2.2 传授方法，指导策略

目前，很多高职院校学生在自主学习上欠缺正确的方法和习惯。为了培养学生词汇学习的能力，提高词汇学习效率，教师要传授学生正确的记忆方法和学习策略。

2.2.1 传授方法

词汇学习离不开良好的记忆，教师应该传授学生正确的词汇记忆方法。

首先，重复记忆法。记忆的规律是先快后慢、先多后少。要夯实词汇基础、保持长期记忆，教师就要引导学生利用记忆的规律，定期进行巩固复习。例如，在课堂上学习的10个单词，到下课为止学生能够记住的可能只剩三四个。教师要通过布置作业、完成习题、强制记忆等多种方法，指导学生及时进行巩固复习，将瞬时记忆转化为短时记忆。每单元结束之后，教师要再次指导学生进行词汇复习，将短时记忆转变为长时记忆，夯实学生的词汇基础。

其次，联想记忆法。联想记忆法分为以下几种。

一是读音联想。英语中绝大部分单词的读音与拼写之间有着直接联系。通过读音记忆，能够联想到拼写记忆，提高词汇记忆的效率。例如，sofa，salad，Australia等音译词，能够迅速地通过读音联想到词形拼写;再如，documentary，communication，establishment等单词，字母组成复杂、单词很长，如果光凭机械记忆很难扎实掌握，如果通过读音和音标规律来进行拼写记忆，则能够起到事半功倍的效果。

二是词形联想。有些单词在词形上十分相似，将这些单词进行对比记忆，不仅能够提高记忆效率，还可以防止词义混淆。例如，equality，quality，quantity和qualify等单词在词形上十分接近，采用联想记忆，能够一次性记忆并掌握四个单词，大大提高学习效率。

三是词义联想。英语中大部分单词都有近义词、同义词或反义词，将这些单词进行联想记忆，同样能够提高词汇学习效率，并方便进行词义辨析。例如，英语中表示“品质”的常见单词有character，quality，trait，clarity等，如果进行联想记忆，则有利于提高词汇学习效率。

四是构词法联想。在英语中，通过在词根上添加前缀和后缀，能够赋予单词新的含义和词性。教师应该引导学生通过掌握构词规律，进行单词记忆。例如，agree的汉语意思是“同意”，词性是“动词”;在前面添加否定前缀dis－，则变成相反含义，意思是“不同意”;在后面添加名词词缀－ment，则由动词变名词，意思仍是“同意”。通过构词法记忆单词，能够在记忆一个单词的基础上，拓展出多个单词，提高单词记忆的效率，也增强对单词的应用和理解能力。

五是复合词联想。英语中通过两个或多个单词的组合，能够形成新的单词，这就是复合词。在记忆单词的时候，学生要通过单个单词的含义，联想复合词的拼写及含义，丰富词汇储备，提高学习能力。例如，home的独立意思是“家”，work的独立意思是“工作”，而homework组成的复合词的含义则是“家庭作业”;再如，warm的独立意思是“温暖的”，heart的独立意思是“心”，而warm－hearted的意思是“热心的”。学生通过复合词联想，不仅能够提高词汇记忆的效率，还能够提高猜测词义的能力。

再次，练习记忆法。练习记忆法与重复记忆法有相似之处，通过词汇的反复重现达到词汇记忆和巩固的目的。但是，与重复记忆法相比，练习记忆法更侧重于词汇的应用和实践。例如，学生可以通过利用所学单词造句、编写对话或写日记的形式复习单词;也可以利用所学单词完成词义辨析、选词填空、翻译句子等习题，达到复习、巩固和提升的目的。

最后，语境记忆法。在具体的语境中学习词汇，具有以下功能:(1)方便词汇记忆，提高词汇学习的效率;(2)唤醒对于一些“潜伏”词汇的记忆;(3)理解词汇在不同语境中的具体含义和用法;(4)提高通过上下文推测单词意思的能力。由此可见，语境记忆法是一种高效的词汇学习方法。例如，学生通过阅读“Olympic”这篇文章，不仅能够巩固课堂所学的与体育术语有关的词汇，还能够回忆起过去学过的一些词汇，并且能够理解不同的单词在具体语境中的用法和特点，可谓一举多得。

2.2.2 指导策略

词汇学习不仅需要掌握一定的记忆技巧，还要掌握正确的学习方法。高职英语教师可以从以下几个方面入手，培养学生词汇学习的能力。

首先，拓展阅读。阅读是英语学习中重要的“输入”方式，也是提高学生词汇记忆、复习和应用能力的有效手段。教师应该定期为学生推荐适合的英语读物，让学生在阅读中不仅感受到英语语言文学的魅力，也深刻体会英语词汇运用的奥妙。例如，教师可以鼓励学生阅读《简爱》《呼啸山庄》《飘》等英文原版名著，一方面让学生融入到书中跌宕起伏的情节和感人至深的情感当中，消除他们对单纯的词汇学习的恐惧和抵触心理，增加对词汇学习的乐趣;另一方面，让他们通过文章大意猜测词汇含义，提高通过上下文猜测词义的能力;与此同时，让学生在阅读中丰富词汇储备，提高学习能力。

其次，实践交流。高职院校的教学宗旨是培养有一定理论基础和优异实践能力的应用型人才。因此，在词汇教学中，教师应该着重培养学生英语语言应用能力和跨语言交际能力，将词汇教学融入到岗位实践当中。例如，酒店管理专业的学生可以到国际酒店实习，利用英语与国外友人进行交流沟通，在潜移默化中提升词汇学习能力和英语语言交际能力，也培养学生的岗位实践能力。

再次，影视作品。通过欣赏影视作品的方式学习词汇，是高职院校学生最喜闻乐见的方式，不仅能够提升词汇学习的趣味性，还可以帮助学生理解不同的词汇在具体情境中的含义和用法。例如，教师可以利用多媒体给学生播放《超能陆战队》《海底潜艇总动员》《复仇者联盟》等电影，让学生跟着电影学词汇，起到寓教于乐的效果。

最后，校园活动。高职院校的学生可以通过参加多种多样的校园活动，提高英语水平、丰富词汇储备、培养学习能力。例如，学生可以积极参加英语演讲比赛、英文诗歌朗诵、英文辩论赛、英语短剧演出等活动，在活动中积累英语词汇，加强英语语言实践，培养英语学习的能力。

3 结语

词汇学习是英语学习的基础。在实际教学中，高职院校的学生在词汇学习中存在“基础薄弱”“拼读困难”“兴趣不高”“方法不当”“教学欠妥”“被动学习”等诸多问题，还没有形成词汇学习正确的方法和良好的习惯，学习能力亟待提升。本文在分析高职学生词汇学习现状的基础上，从词汇教学入手，提出了培养词汇学习能力的方法和途径，力求提高词汇教学效率，提升学生的英语语言综合应用能力。

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