会计专业产校互动实践教学模式探讨

南充职业技术学院 李红英 张煜

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调，要加强实验室、校内外实习基地等基本建设，不断提高人才的培养质量。加强实践教学是培养会计技能型人才的必然选择，而给学生提供仿真的企业环境是会计实践教学过程中的必要条件。为此，各高职院校会计专业要紧紧依托专业优势，围绕行业与人才特点，搭建“资源共享、优势互补、共同发展”的校企合作平台，建设校企组合、产校互动的实训基地，是高职会计专业实训基地建设的发展方向。

一、高职会计专业校内实训基地建设现状

当前，各高职院校在校内实训基地建设上存在的问题较多，主要问题集中表现在以下三个方面：

(一)以教学为中心的实践教学形式导致实践教学与工作实际的脱节

目前，许多高职院校的校内实训基地基本还是以教学为中心，而不是以实践为中心，这就导致了实践教学与实践本身的脱节。

(二)以教材为中心的实践教学内容导致实践教学与工作实际的脱节

在校内实训基地内的实践教学用素材基本还是以教材为中心，学校无法或很难获得企业实践的第一手资料，这必然使教学效果大打折扣。

(三)以虚拟为手段的实践教学方式导致实践教学与工作实际的脱节

由于校内实训基地无法完全真实地模拟企业管理的真实流程，使得学校里的实训缺少一个真实的经济环境，缺乏真实环境中的资金、能力的博弈，也没有企业内部与内部之间、内部与外部之间的博弈，这与实际工作存在较大的差异。

二、产校互动实践教学模式的选择

高职院校会计专业要依托企业建立有效的实践教学平台，同时利用自身的资源优势开展对社会在职人员的职业教育，最终建立一种“产校互动”的实践教学机制。近年来，各院校会计专业在合作对象、合作形式的选择上不断进行探索，积累了不少经验，也面临诸多困境，矛盾主要集中体现在实训基地具体建设模式的选取上。

(一)合作对象选取的多元化

高职院校会计专业实训基地的合作伙伴可以从生产企业、会计师事务所、会计（咨询服务）公司三个方面去进行考虑，只有在分析各个企业特点的基础上，选取合适的合作对象，才能真正将实训基地的建设落到实处。

生产企业是为满足社会需要并获得盈利从事工业性生产经营活动或工业性劳务活动、自主经营、自负盈亏、独立核算并且有法人资格的经济组织。对它们来说，会计部门是核心部门，会计信息属于商业机密，许多企业不愿意让外部人员接触企业的会计资料，加上单独一家企业的会计岗位容纳的实习人员有限，以1至3名学生为宜。因此，许多院校都是考虑与多家生产企业建立联系，这也必然导致实习地点分散、难于管理等问题的出现。

(二)合作形式选取的多样化

虽然高职会计专业可以与生产企业、会计师事务所和会计公司等合作对象开展合作，但是作为实训基地的用途和作用应该各有侧重，因此，在与这三类单位开展具体合作时，要根据各单位的特点并结合实际，选择适合的实训合作形式。目前，高职会计专业可选的合作形式主要有三种：即松散式、培训式和引进式。

1、松散式实训形式

松散式实训主要可以为大学一年级新生提供以参观学习为主的认知实习，合作单位最好选择生产企业。此时，学生的主要实习场所应安排在企业生产经营各职能部门，而不仅仅是在会计部门，让学生认识企业整个生产经营的真实流程。在实习中也可以邀请会计部门专业人员给学生讲解会计流程，并让学生认识常见的会计凭证、会计账簿等会计资料，增加学生对会计工作全面真实的了解。这种认知实习安排一般半天即可，不会对企业正常工作造成大的影响。

2、培训式实训形式

培训式实训主要可以为毕业班学生在进入工作岗位前提供对真实经济业务的会计处理培训，合作单位非会计师事务所和会计公司莫属，培训单位与学校在遵守合作协议的前提下建立长期、稳定的关系。会计师事务所和会计公司工作量大，人员流动频繁，需要有稳定的人才储备。由此，会计师事务所和会计公司就有了灌输自己企业文化、自己培训人才的需要。而即将毕业的高职会计学生有一定的理论知识和技能，会计师事务所或会计公司完全可以按照自己的人才标准来培训学生。这样的培训式合作既可以为会计师事务所或会计公司提供人才，又可以在短时期内增加学生实践经验和实际操作技能，从而增强学生的就业能力。

3、引进式实训形式

引进式实训主要是将企业引入校园内，为在校会计专业学生提供的就近实习，高职学院可以免费为企业提供办公场地，企业需要为学生和教师提供实训的机会。采用这种形式后，对于企业而言，可以减少经营成本；对高职院校而言，可以将校内外实训室合并，减少实训设备的投入。同时，企业进入学校后，也减少了校外实训中组织和管理上的麻烦。这种形式也只能选择会计师事务所或会计公司，其原因是会计师事务所和会计公司开展业务主要依靠人力资源，高职学院为其提供1-2间实训室作为办公场所即可。

(三)产校互动实践教学模式的确立

综上所述，会计专业实训基地建设在合作对象与合作形式的选择上存在多样性，找到适合自己的模式至关重要。各种实训基地建设模式各有千秋，为了兼顾经济效益和教学效益，建立长效的产校互动实践教学机制，采用“引企入校，公司入驻，校企携手，优势互补”方式来建立实训教学基地不失为一种较好的选择。如采用校企联合或股份制的方式，校企共建会计代理记账公司、会计财务咨询公司等形式的校内实训基地，能够使会计实训内容与会计岗位课程实现有效结合，提高学生的职业能力，实现会计专业的人才培养目标，可以合理避开资金、设备等瓶颈因素，是校企双赢的具体体现，具有较强的可行性。

三、产校互动实训基地建设的创新举措

高职院校会计专业产校互动实训基地建设的目的是：构筑工学结合的人才培养模式，真正开展学生顶岗实习，从而实现学生零距离就业。为实现以上目标，会计专业必须在实训基地建设过程中本着产校互动、合作共赢的原则，不断在投入模式、建设模式、管理与运行模式上进行创新。

(一)投入模式的创新

实训基地建设必须由原来单纯的消耗型向生产经营型转化。学校可以利用师资、设备优势和学校劳动力资源丰富、廉价的特点，主动为社会、为企业承担一定的生产任务。此举一方面可直接创造经济效益，另一方面，减轻办学成本，促使实训基地的运转步入良性循环。

高水平实训基地建设，需要大量的设备投入和资金投入。在资金筹措上可以面向社会，依据“谁投资，谁受益”的原则实行具有独立法人资格的股份制经营，在充分满足学生实训、企业培训的前提下实行“自主经营、独立核算、自负盈亏”的经营方式。

(二)建设模式的创新

在会计专业产校互动实训基地具体建设中应该做好如下工作：

1、以培养学生的综合能力为目标

高职院校要立足学生综合能力培养，加大实训基地建设投入，完善实训体系，实训基地建设需重点开展工学整合式实践教学，这是学生在各岗位（如财务、采购、营销、物流等）实训中学习掌握工作技能要领的一套重要方法，可参考美国学者RM加涅提出了教学系统设计过程的基本模型——DDIE模型进行工学整合式实践教学模式设计，积极进行实训工学整合式实践教学的探索，构建工学整合式实践教学的流程，并确定相应的评价标准及评价方法。同时还要积极探索实施双导师制，按照实训方案，学校和实训单位在每个实训点上都要指派教师负责指导学生的实训工作，帮助学生提高业务能力、分析问题和解决问题的能力，特别是将所学知识与实训单位的实际情况相结合，进一步提高理论联系实际的能力。

2、以促进企业的持续发展为动力

高职院校要充分利用自身的人才、科研技术等优势，为企业提供各项服务以促进企业持续发展。企校合作是企业经营机制调整的需要，高职院校应通过参与企业的职工培训、技术指导甚至部分生产经营过程为企业提供专业的策划、咨询、培训和后期指导服务，提供稳定的专业人才储备，从而提高企业的创新能力，节约研发费用，缩短产品研发周期，真正实现企校双方优势互补、资源共享、共同发展的目的。

3、以实现教师的实践创新为核心

高职院校在着重培养学生综合能力的同时，要重视师资队伍的实践能力与创新能力培养。学校应制订一系列规章制度，使教师能力在产学研结合的教学实践中得到提高。首先，学校要通过校内外实训基地，给青年教师提供实践技能锻炼的平台，使其基本达到职业技能培养所要求的实践操作能力、实训教学能力和生产组织能力。

(三)管理与运行模式的创新

1、完善管理制度，建立运作机制

在校内实训基地管理中，要按照真实的企业经营、管理环境，建立完备的企业化管理制度。以会计公司为平台的校内实训基地具有双重性质，它既是企业的一个部门，又是学校的一个实训基地，但本质属性是企业。因此，会计公司要建立和完善公司内部治理结构，设计合理的业务流程，制订和执行代理记账业务规范，不断提高业务水平，高质量地完成代理记账业务。同时，为了保障校内实训基地平稳有序运行，真正实现学生的顶岗实习和零距离就业的目的，学校应建立健全各项管理制度，如《实训指导教师守则》、《实训学生守则》、《员工管理考核制度》、《保密制度》等，增强师生角色意识，为实训基地的可持续发展提供保证。

2、加强过程考核，提高服务意识

为保证实训质量，校内生产性实训基地要引入行业企业标准，进行考核指标设计，内容包括职业道德、业务素质和工作规范等，学生从进入实训岗位开始，实训基地就应对每位学生的实训过程进行全面记录，进行综合的评价考核，学生考核合格方可获得学分。同时进入校内实训基地的学生实际上也是企业的准员工，作为员工应遵守企业的考勤纪律，业务操作规范和职业操守。因此需要引导学生及时进行角色转化，树立服务意识，提升学生的综合职业能力和职业素质，同时可以制定相应的激励措施扩大学生的参与度和受益面，对优秀学生授予优秀员工证书和经济奖励等，以更好地为社会提供高质量的服务。

3、开展双向交流，提升双师素质

高水平的专业教学团队是维系和推动实训基地建设的重要资源保障，实训基地要以学校的专业教师为主体，企业的会计人员为辅，共同参与实训计划、技能培养方案及考核办法等的制订和执行。因此，高职学院要大力加强双师素质教师的培养，加强校内专业教师和企业兼职教师的双向交流，同时应出台相应的激励措施，明确教师指导工作量和相关补助，提高专职教师积极性和参与度，通过企业实践、职业资格培训等方式，提高专业教师的职业能力水平，尽早提升企业角色胜任能力，更好地保障校内实训基地的正常高效运转。

4、建立责任制度，加强风险监控

由于高职学院会计专业学生专业知识水平及从业经验的欠缺，在会计师事务所或会计公司从事业务处理时存在一定的风险，主要有信息安全风险和涉税法律风险。信息安全风险主要是指因泄漏商业秘密而引起的风险，学生进入实训基地时，要签订承诺书，对执行业务过程中知悉的会计信息必须保密，提高学生的责任意识和职业道德。涉税法律风险是指因发生纳税申报和纳税筹划等失误而引起的风险。因此，实训基地要建立风险防范制度，提高学生执业水平，同时建立指导教师负责制，即指导教师对会计信息和纳税申报的正确性、合规性负责。

综上所述，各高职院校会计专业要通过不断改进业务流程，规范管理，逐步扩大学生受益面，从制度和运作上确保能通过自身力量改善实训条件，加强积累，才能实现集实训、生产、服务于一体的良性运转，从而使产校互动实践教学模式真正发挥作用。

[1]周洁.财务会计专业实践教学创新研究[J].中国乡镇企业会计,2009

[2]张海兰.打造可持续发展的公共实训基地——对国内五种典型实训基地建设模式的比较研究[J].职教论坛,2009

[3]丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究,2008

[4]金卫东.基于工学结合的校内生产性实训基地建设[J].中国大学教学,2011

[5]黄锦祝.高职校内生产性实训基地管理模式与机制创新[J].教育与职业,2011