大学英语教师职业素养及提升途径探究

大学英语教师职业素养及提升途径探究

主要研究应用语言学和跨文化交际。

楚永娟

(长春工程学院，长春 130012)

摘要：首先指出了大学英语教师在大学英语教学改革和发展中的关键作用，因此，大学英语教师职业素养需要进一步提升。大学英语教师需要在师德素质、自我发展素质以及专业素质方面促进自身职业发展。本文最后对提升大学英语教师职业素养的途径进行了深入研究，提升大学英语教师的职业素养和自我效能感的渠道除了在职培训、进修方式外，自主学习是提升自身素质的有效途径。

关键词：大学英语；英语教学；教师职业素养；教学改革与发展

自1978年以来，我国大学英语教学历经30年的发展历程，从没有教学大纲到有两个不同的大纲，再到统一为一个大纲，再到由教学要求替代大纲，最后取消统一要求[1]。在经历了统一化和规范化的教学之后，今天的大学英语教学正面临着方向性突破，大学英语教学即将或已经进入一个新的发展时期。

大学英语教学的发展受诸多因素的影响，其中大学英语教师素质是起关键作用的因素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”著名国际语言教育专家、美国国际培训机构学院的Donald Freeman教授在亚洲英语教师协会第三届年会上强调：对外语教学改革的研究，如果不把研究的聚焦对准教师，英语教学的改革绝不会有大的起色。为此，提升大学英语教师素质是适应大学英语教学新阶段发展要求的迫切需要，也是大学英语教师自身职业发展的实际需求。

一、新时期大学英语教学的发展方向

外语界的资深专家、学者一直在探讨大学英语教学发展方向问题。复旦大学外文学院蔡基刚教授多次撰文发表看法。他认为，我国大学英语教学正进入一个转型时期，体现在大学英语、高中英语和英语专业之间的界限逐渐模糊；大学英语的基础英语教学正在松动；规范的统一教学正在向多元化教学发展。“大学英语教学的基本框架将有实质变化，大学英语的课程设置将以知识型和技能型的选修课和专业基础课为主体，基础课只为来自少数英语教学落后地区的学生开设”。语言学习和知识学习融合到一起，即ESP(学术英语)教学将成为后大学英语教学时代的趋势[2]。

同时近些年来，一些高校在新一轮大学英语教学改革中压缩基础学时，为学生开设了外语人文类课程或语言文化类选修课程，实施通识教育，通识教育从文化多元化和国际化的角度，倡导人类的和平与文明[3]，对全体学生进行基础性的语言、文学、历史、科学知识的传授、情操的陶冶、个性品质的训练，以及人所共需的一些基本能力的培养。

开设英美文化、英美文学等选修课程是结合内容学习英语的有效途径，可以满足不同学生的兴趣爱好，但是大学英语教学是转向ESP教学还是实施外语通识教育成为目前热议的问题，而不争的事实是大学英语教学面临着课程内容的方向性选择。选择的依据是要遵循外语教学规律、坚持科学发展道路；借鉴国内外理论和实践经验建立具有中国特点的外语教学体系。本土化、个性化、多元化将是今后大学英语教学的发展方向，“开放性是中国外语教学本土化的必然特征”，体现在教学研究范式上将开展对教学现象进行多元、多维度、歧义的和多视角的创造性解释；课堂教学过程是开放的，结果是多元的；教学内容由单一性、确定性转向多元性、非确定性；教学评价从“同质”评价转向“异质”评价，力求从生成、反思、转变的角度考察学生，建立多方位、多视角、多标准的形成性开放性评价体系[4]。可见，大学英语教学在全球化背景下正在发生深刻的变革，适应这些变化、满足大学英语教学新要求是大学英语教师不可推卸的社会责任。

然而，我国大学英语教师大都毕业于外国语言文学专业，尽管学历层次有很大提高，但学科知识单一，而面临的变化复杂多样：社会经济生活对教学的影响更加直接，学生入学英语水平不断提高，课程设置涉及内容广博，教育技术日新月异等等。因此，单向度的学科知识已远远不能满足教学要求，大学英语教师的当务之急是全面提升职业素养，跟上时代发展的步伐，适应专业角色日益复杂和充满冲突的要求。

二、提升大学英语教师职业素质的主要内容

史耕山、周燕(2009)根据对老一代优秀外语教师素质的调查，指出“优秀的教师素质内涵主要包括师德素质、自我发展素质以及专业素质(语言能力、教学能力和知识面)。”这些优秀外语教师的素质标准在大学英语教学发生深刻变革的新时期不应被减弱而应被赋予更为丰富的内涵。

大学英语教师首先要具有崇高的人格。温家宝总理(2009)在谈到教书育人问题时指出：教书者必先强己，育人者必先律己，教师的道德品质和人格对学生有着重要影响。“以德化人”是我国传统教育的精华。大学英语教师肩负着育人的使命，除首先要英语好之外，更应注重作为教师必须具备的人格条件。一个有人格魅力的老师的言传身教会感染学生，一个有人格的学生才有可能成为对社会有用的人。在当今社会环境下，能够耐住寂寞，不急功近利，不好高骛远，保持心灵纯净，潜心治学，用心教学，不懈追求知识，坚定崇尚学术，只有具有崇高人格的教师才能达到这样的境界。“一个老师只有具备了良好的道德和情感修养，他才会有无穷的智慧和动力去完善教师素质的其他内涵”[5]。

大学英语教师素质最重要的内涵是专业素质。大学英语教学内涵的变化对教师的专业素质提出了更高要求。大学英语教师要树立终生学习观，努力促进自我发展，提高专业素质。学生整体外语水平的提高、教学内容的发展变化都迫切需要大学外语教师加紧修炼“内功”：更新教学理念、夯实语言功底、扩展专业知识、提高人文素质、锤炼教学能力、提升科研水平、掌握教育新技术等等。这些素质和能力是外语教师立业之本，是教师自我发展的不竭源泉。

大学英语教师要树立大学英语教学是外语教育而不单是外语教学的理念。今天的大学英语教学不是单独一个学科，而是中国外语教育的重要部分。这就要求大学英语教师不仅要英语好，还要了解外语教育理论知识，对现代教育理念和语言学习特点等要有基本的理解和意识，研修外语教学法、二语习得理论、语言测试、课程设计、教材编写、心理语言学等课程，结合心理情感、语言行为、习得过程、记忆作用和环境因素等去教学。大学英语教师不仅要分析和增加学生的语法、词汇等显性知识，还要提高学生语言实际运用的隐性语言能力。

李观仪先生曾用朴素的语言描述何为合格的英语教师：“首先必须有坚实的英语基础，有良好的听说读写技能。最基础的准确流利的语音语调、全面的语法知识、一定量的词汇、应付自如的听读技能和流畅得体的说写技能是最根本的要求。”[5]这些最基本的基础技能的提高是大学英语教师的终生必修课。唯有持之以恒、坚持不懈地加强对语言本体的研习，熟谙英语语音学、词汇学、语法学、修辞学等体现学科性质的课程，要求学生做的任务自己率先垂范，教学相长于教学的每一细微之处，把语言教学作为夯实自己语言功底的动力和展示的平台。能对英语语言驾驭得得心应手是达到大学英语教学发展要求的根本保证。

除基础的语言功底外，大学英语教师面临的另一挑战是人文素养专业知识和相关专业智性素质的提高。今后的大学英语教学无论是转向ESP还是开设相关的人文课程，都要涉及社会、经济、文化、历史、哲学、教育、艺术、自然科学、ESP的理论和一定的相关专业背景等方方面面的知识，而这些知识结构是英语专业毕业的教师的弱项。大学英语教师既要熟练地掌握语言技能，又要通晓一定的人文科学，具有广博的文化知识。同时还要致力于方向交叉、知识宽厚、专业渗透的智性素质的提高。逐步扩展自己的知识建构，拓宽思维方式，力求更高层次的创新活动，这些是大学英语教师要攀登的一座高峰。精湛的外语能力、宽厚的专业知识、日趋丰富和完整的知识建构是大学英语教师可持续发展的潜在能力。

大学英语教师的教学能力来源于先进、科学的教育理念、系统的理论基础、扎实的语言基本功、宽厚的人文素养与相对完善的知识结构、思辨的创新思维。在此基础上，教师教学能力的提高还有赖于教学过程的充分实践、感悟和反思。大学英语教学本身即为教师提供了大量的实践机会，在和学生的“摸爬滚打”中去感悟、反思，创造性地提高教学。教学反思是教师专业发展的基础，Wallace(1998)将教师专业发展的过程描述为一个在教学实践和反思之间不断循环发展的过程。Richards&Lockhart(2000)认为语言教师的任何一项教学活动，都反映出他们对语言及对语言教学的认识。反思性教学就是教师对课堂上所发生的事情加以注意，从而加深对外语教学的认识和理解[6]。同时，自我更新是大学英语教师教学能力发展不可忽视的新视点，它是“教师自我专业发展意识的现实化过程”[7]。教师要更加关注自己教学技能的发展，发掘教学中的有利因素，争取自我发展规划的实现，使自己的内在专业结构不断更新。教师教学技能发展的过程即是教师专业素质提高的过程。

大学英语教师专业素质的另一重要组成部分是科研能力，它已被公认为衡量教师专业素质的重要指标。大学英语教师要树立研究意识和研究理念，掌握科学的研究方法。以往外语教师的研究主要涉及两大领域：语言本体研究和语言教学法研究。大学英语教师身处教学第一线，更容易发现自己思维和学生思维的融合之处，对语言本体、教育教学理论以及具体实践层面的研究都将填补外语教学的空白。同时，新形势下大学英语教学内容的发展变化、教师自身智性知识结构的重新建构又为大学英语教师开展学科交叉、学科渗透的科学研究提供了知识储备和更为广阔的研究领域。学习和研究外语教学与相关学科的交叉是外语教师从科研入手实现专业发展的重要途径。

三、提升大学英语教师职业素质的渠道

提升大学英语教师职业素质，进而提高教师自我效能感的渠道有很多，除在职培训、进修等方式之外，自主学习是大学英语教师提升自身素质的有效途径。“自主学习是教师超越自我、实现自我价值的一种内在需要，是高校教师个体求生存、求发展、适应社会的必然趋势”[8]。自主学习可以拓展为终生学习以实现自我的最大发展，通过巩固已有知识

和技能，增加新知识、新技能，使自己知之广、知之深、取之左右而逢源。研究表明，教师的职后学习对其专业认同会产生很大影响，来自职后学习的积极的生产性专业认同会使教师从内心主动生发对学科、知识、教学、研究等工作本身的热爱、责任和承诺[9]，而这是教师学习和职业发展的理想境界。

大学外语教师是大学外语教学的激发者和实施者，是大学外语教学的核心和关键。面临大学外语教学的新变化、新内容，全面提升大学外语教师的职业素质，不断完善大学外语教师的道德素质，解放思想，改革理念，才能适应大学外语教学的发展变化。唯有外语教师全身心地投入教学实践和科学研究，科学发展，勇于创新，才会有真正意义的大学外语教学改革和发展。

参考文献

[1]蔡基刚.从统一性和规范性到性化和多元化[J].中国大学教学，2009(3)：82-85.

[2]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学，2010(3)：3-12.

[3]王哲，夏纪梅.网络与课堂相结合的可持续大学英语教学改革实践及其成效[J].外语电化教学，2010(5)：13-20.

[4]刘友桂，何高大.全球化背景下中国外语教学本土化探究[J].外语电化教学，2010(7)：52-57.

[5]秦秀白.有好的外语教师，才有好的外语教育[J].中国外语，2010(6)：31-32.

[6]任庆梅.个案研究反思性教学模式在外语教师专业发展中的作用[J].外语界，2006(6)：57-58.

[7]于四海.自我更新：教师教学技能发展的新视点[J].现代教育科学，2010(3)：135-136.

[8]刘小珍.论自主学习与高校教师自我效能感的提高[J].长春工业大学学报，2010(3)：31-32.

[9]郝彩虹.大学英语教师职后学历学习与专业认同变化研究[J].外语界，2010(4)：84-85.

DOI:10.3969/j.issn.1009-8976.2015.02.041

收稿日期：2015-01-10

作者简介：楚永娟(1966—)，女(汉)，吉林德惠，副教授

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1009-8976(2015)02-0147-03

The research on college English teachers’
professional quality and the ways to explore improvement

CHU Yong-juan

(ChangchunInstituteofTechnology,Changchun130012,China)

Abstract：In the first palce，the paper points out that College English teachers play a critical role in the refrom and the development of College English teaching，therefore，the overall professional quality of College English teachers should be improved.It is suggested that College English teachers need to improve their ethics quality，self-development quality，professional knowledge，etc，to promote the development of their career.Moreover，the approaches to improve the professional quality and self-efficacy of College English teachers are studied in the paper，which consist of autonomous learning in addition to on-the-job traning and further education.

Key words：college English；English teaching；professional quality；the development and the reform of teaching