大学生英语语音自我概念探析

大学生英语语音自我概念探析

主要研究英语应用语言学。

孙立春

(长春工程学院 外语学院，长春 130012)

摘要：英语语音自我概念是指英语学习者通过英语语音对自己的语言能力的感知和评价。研究表明，大学生英语语音自我概念与其英语整体水平呈显著正相关。英语语音自我概念能促进或阻碍英语学习。高校大学生英语语音水平较低，他们对自己语音水平缺乏科学认识和评价，语音自我概念较低。本文提出在语音教学中要充分发挥教师和同伴的重要作用，提升学生自我概念，进而提升大学英语语音教学效果。

关键词：大学英语；英语语音；自我概念

一、关于语音自我概念

自我概念是指个体自我感知和对自我认识的总称(William & Burden，1997)。自我概念分为学业自我概念和非学业自我概念。学业自我概念可细分为具体学科的自我概念，如数学自我概念、化学自我概念、英语自我概念等。

外语学习者的内部因素对外语学习有着全局性的影响。早在20世纪70年代末80年代初，Krashen(1982)就在其著名的情感过滤假说(Affective Filter)中明确指出了情感是影响二语习得的关键因素之一。情感因素包括动机、自尊、焦虑、移情、自我概念等。其中，语言自我概念研究为我国近年的外语教学研究提供了一个全新的视角。研究表明，学习者的内部因素和学习活动密切相关。英语自我概念包括听、说、读、写四个语言技能子自我概念，它们共同负荷于整体英语自我概念这一高阶因子。英语学习者通过英语语音对自己的语言能力的感知和评价在心理语言学中被称为英语语音自我概念。英语语音自我概念属于学业自我概念范畴，同英语语法、英语口语、英语写作、英语阅读、英语听力等方面的自我概念一起构成了英语整体自我概念。

语音教学是外语教学的首要内容。语音作为语言能力的外在形式，其作用不可小觑。语音好的人，其语言学习的成就感和学习动机会逐渐增强；语音差的人，其语言学习的挫败感和学习焦虑会与日俱增。

二、国内关于大学生的英语语音自我概念的相关研究

作为语言学习中的一个重要的情感因素，学习者的英语语音自我概念会促进或阻碍其对英语的学习。国内很多研究表明，大学生英语语音自我概念与其英语整体水平存在显著的正相关。

国内学者潘春梅在实证研究中发现语音自我概念作情感风向标，能最敏感地感知学业成绩和英语整体自我概念的变化。因此，当实验组学生写作水平提升时，语音自我概念也会受到触动。周保国通过实证研究也发现，语音自我概念与英语学习成绩显著相关。作为外语学习的内部因素，语音对学习者的心理影响巨大。良好的发音有助于消除其外语学习心理障碍，使语言学习和语言交际顺畅。周保国的研究证明发音训练应该引起广大外语教师的重视，应该使之成为外语各项技能训练中的一个重要方面。广东外语外贸大学的王初明教授也曾经对大学生英语语音自我概念进行过问卷调查。结果显示，大学生的语音自我概念能较强地预测其英语整体自我概念，其语音水平与英语学业成绩显著相关。

通过国内相关研究，我们可以得出这样的结论，大学生英语语音自我概念与其英语整体自我概念的相关度较高。英语发音有优势的学生对英语的学习有较强的自信心和较好的主观感觉，所以积极的英语语音自我概念会使学生有较高的学习动力，进而会使其较快地提升自己的语言水平。

三、提高大学生英语语音自我概念的必要性

英语学习者的语音面貌对其英语口语自我概念影响巨大。笔者曾对吉林省三所理工科院校大学生进行语音水平和语音自我概念方面的测试与调查，结果发现新入学的大学生的英语语音水平相对都较低，并且也缺乏对自己英语语音水平的正确认识。语音面貌虽然不是一个人英语能力的全部体现，但是在大学生入学阶段如果教师能正确引导大学生积极抵抗语音带来的心理冲击，让学生意识到发音问题与语言学习的情感因素(如焦虑、动机、态度)密切相关，大学生就获得得了提升积极语音自我概念的最佳时机。因此，在新生入学阶段教师应着力于语音训练。

四、提升大学生英语语音自我概念的教学策略

(一)发挥教师的作用

教师及时而必要的引导对新入学的大学生而言至关重要。首先，教师要以提高学生语音学习的积极性为语音训练的前提。对于学生在语音层面的错误，教师要辩证看待，不必在学生口语表达过程中打断或逐一加以纠正，以免影响学生思维的主动性和活跃性。口语表达中，教师鼓励学生以表达内容的准确、流畅为主，对学生的语音矫正不可操之过急，以免强化其口语焦虑程度。

其次，大学英语教师应对学生进行关于英语语音自我概念的积极的归因引导。教师应让学生明白英语语音面貌并不是一个人英语能力的全部，语音的好坏取决于自己的学习策略及努力的程度，英语发音与其在语言学习中的情感因素(如动机、焦虑、态度)也是密切相关的。语音固然重要，但表达的流利性、准确性和深度则更为重要。通过归因引导，学生能对自己的学习进行必要的反思，进而提高其成就的期望。

再次，教师要认识到大学新生处于两级学校的衔接阶段。大学英语的交际课堂往往使新入学的大学生无从适应。大学生的英语自我概念极易受语音学习的影响。在衔接阶段，具体的策略可以是教师集中讲解英语发音规则，并通过任务设置让学生进行发音模仿训练，并及时检测和评价。语音教学最基本的方法是模仿和操练。但单纯的语音训练会使语言学习过程变得艰苦而枯燥，引发学生的厌学心理。教师应灵活运用训练形式，丰富教学内容。教师可以引入操控评分，以增强学生的学习成就感，增强语音自我概念。教师也采取不同的激励措施，既矫正发音，又提升学生的语音自我概念。学生在培训中形成的语音意识促使他们自主学习和自主训练。随着学生语音水平的提高，他们更有信心参与语言互动，曾经消极的语音自我概念也得到了修正。

(二)发挥同伴的作用

合作性学习方式往往在语音教学中取得事半功倍的效果。在小组活动中，学生容易受到组内其他同学自我概念的影响和同化。教师在分组的时候应考虑强弱搭配，即语音水平高的学生和语音水平低的同学在一组。对语音好的同学而言，相对标准的发音让他们在同伴面前更有自信，这无疑有助于语音自我概念的进一步提升。而且，由于其发音模式已经建立，发音不容易受到负面的影响。相反，语音差的同学则容易在小组活动中受到正面影响和引领。他们及时利用他人的示范作用矫正自己的发音，进而提升其语音自我概念。

参考文献

[1]刘萍，等.国外自我概念研究中的理论模型建构述评[J].西北师大学报：社会科学版，1997(3)：81-86.

[2]周保国.自我概念与外语学习的关系以及对外语教学的启示[J].英语广场(学术研究)，2012(2)：74-78.

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DOI:10.3969/j.issn.1009-8976.2015.02.022

收稿日期：2015-01-15

基金项目：吉林省教育科学规划课题(项目编号：GH14302)

作者简介：孙立春(1973—)，女(汉)，吉林长春，副教授，硕士

中图分类号：H311

文献标识码：A

文章编号：1009-8976(2015)02-0079-02

Investigating English pronunciation self-concept in college students

SUN Li-chun

(SchoolofForeignLanguages，ChangchunInstituteofTechnology，Changchun130012，China)

Abstract：English pronunciation self-concept refers to English learners’ perception and evaluation on their language proficiencies through English speech.Studies show that college students’ English pronunciation self-concept is significantly positively related to their English level.English pronunciation self-concept can promote or hinder their English learning.College students’ English pronunciation level is relatively low because they lack correct understanding and scientific evaluation of their English speech.This paper suggests the attention to the important role of teachers and peers in phonetic teaching should be given，which will help improve students’ self concept，increasing college English phonetics teaching efficiency.

Key words：college English；English pronunciation；self-concept