分层教学法在初中篮球教学中的运用

邱建兴

不同学生的学习能力、学习兴趣与学习方式、思维习惯等都存在着较多差异，若是仍然延续传统教学模式，制定相同教学目标，开展统一教学，不考虑到学生的个体差异，必然无法满足每个学生的学习需求，无法引领学生走向更加全面的发展［1］。特别是对于具体的篮球课来说，有的学生根本对其没有兴趣，以前接触也少，有些学生就比较喜欢，乐于上篮球课。这时，若是采用统一教学办法，显然无法迎合所有学生需求。而教育作为一种面向全体学生的活动，应该以每个学生的全面发展为其目标的，基于此，教师就需结合具体学生实际，展开分层教学，以此来确保不同层次学生都能获得相应发展。

一、分层考虑学生类型

在初中篮球教学实践中，应用分层教学法，前提就是要求教师能够准确把握每个学生的发展水平，进而全面开展因材施教。必须对班级学生进行深入调查和分析，了解每个学生对篮球运动的学习状态与现有的技能技巧水平，综合考虑学生的身体素质与对篮球运动的兴趣，进而分层处理。根据学生的身体情况和兴趣爱好，可将学生分成三个层次:甲层，即为体质比较差且耐力不足的学生，这些学生以前接触篮球的机会也比较少，普遍没有篮球技能技巧［2］;乙层，即为体质体能均处于正常状态，且这些人对体育运动有一定兴趣，并具备一定的篮球运动基础;丙层，即为体魄比较强健的学生，这些人已经具备一定篮球基础与技能，且对篮球抱有强烈的学生兴趣。通过这样一种分层，明确各个层次学生的特点，进而具体结合其情况，合理设置教学目标，安排教学内容，展开分层教学。

二、分层设置教学目标

按类型把学生分层之后，就需要针对不同层次学生制定不同教学目标了，并针对不同层次学生，提出不同教学要求，使每个学生都能获得整体协调发展与个性化全面发展。对于甲层学生，考虑到其本身体能与其他相关因素影响，不可设置太高的技能目标，特别是对于一些动作要领，只需要其基本了解并掌握就行。要求其多观察，多练习一些基本的运球、传球与投篮技巧，且尽量不要安排太多的学习内容，任务也尽量简单一些。但练习量则需适当加大，以确保学生的触球次数，逐步提高其手感，完成“基本”目标，调动其对篮球的兴趣。对于乙层学生，基本的运球、传球练习，显然已经无法满足该层次学生的学习需求了，故其教学目标的设置也需相应提高。要求其进一步了解并掌握各种篮球技能与动作。对于丙层学生，则需制定更高层次的技能目标，要求其能将各种篮球技能熟练地运用到实战中。要求其能够运用一些简单的篮球战术，准确把握篮球比赛规则与裁判法，不断提升自身竞技水平［3］。以“行间运球”内容为例，可从以下两方面对学生提出不同的教学要求。其一，认知目标，即要让甲乙丙三层次学生对该内容分别做到初步了解、基本了解与完全了解;其二，技能目标，甲层学生只需学会在跑动中的运球，且不丢球即可，乙层则需在运球的同时，能够抬头向前看，而丙层则要求其能够在完全熟练了篮球运球要领的基础上，尝试着进行两手变换运球练习。

三、分层展开教学过程

首先，具体结合学生情况，安排不同教学内容。从某种意义上来说，要想保证教学目标的完全实现，就必须对其教学内容实施多元化设计。而在这种教学理念的引导下，初中篮球教师对教学内容安排的自由空间相对来说也比较大，可具体结合学生情况，来设置不同教学目标，进而结合目标安排不同内容［4］。也就是说，对高水平学生适当加大练习难度，而对水平较低学生，则适当分散其重难点，引导学生展开梯度学习，尊重学生的个体差异性。如以“原地单手肩上投篮练习”为例，在教学过程中，笔者就具体结合学生分层情况，在教学内容安排上做出适当调整。如甲层学生，在内容讲解上要详细一些，并要求学生能够准确把握单手肩上投篮要领与预备姿势，同时，在讲解中向学生重点强调伸臂与蹬地的动作;对于乙层学生，则需一边讲解要领一边进行动作示范，并在内容上更加详细、具体，如提到屈腕、蹬地伸臂、拨指动作等;而对于丙层学生，则告知学生投篮概念，向其示范并强调屈腕、蹬地伸臂、拨指动作，同时在此基础上向学生解释篮球的飞行弧度与瞄篮点，以此来提高学生的投篮命中率。

其次，在初中篮球分层教学中，教师还需结合课堂进度来合理安排不同层次学生的学习时间，需重点指导的，则给予其更多时间分配，若是能够进行自我练习的，则放手让其自由练习［5］。如对于甲层学生，在训练指导中，则需给予其更多关心与指导，以此来加深其对篮球的了解程度，培养其篮球兴趣;乙层学生，则重点在篮球技巧与运动策略方面给予其指导;丙层学生，则需加大对其比较技术策略的具体应用的指导。若某个层次学生表现出薄弱，无法完成教学目标，教师就需给予其更多的时间与精力。如对乙层学生，在进行了对应技巧动作示范之后，就可放手让其自由训练，而对于甲层与丙层学生，则需重点抓，通过这样一种形式，让每个层次的学生在教学中都能得到了相应的指导，都能获得长远的发展。

四、分层评价教学效果

首先，确定不同层次学生的评价功能。对于不同层次的学生，评价功能也是有所不同的，故教师在评价教学效果的时候，必须明确其评价功能。一般来说，在一个班级中，甲、乙两层的学生占大多数，故对于这两层学生，其评价功能就是，提升学生对篮球学习的信心与积极性，引导学生更加主动地参与篮球教学与活动，以更深入地体会到篮球运动的乐趣［6］;而对于丙层学生，虽然人数比较少，但同样需要重视，其评价功能，就是为了使之篮球能力得到进一步的规范与提高，并引导学生逐步摆脱薄弱环节，放大自身的优势，以此来逐步巩固自身篮球能力。其次，对不同层次学生应用不同评价方法。分层教学法的应用，对提升学生整体篮球能力，发挥着重要作用，而评价方式的选用，又在很大程度上影响到分层教学法的展开。为此，对于不同层次学生，其教学效果评价方式也应该是不同的。如对于甲层学生，就可应用“学生自评法”来进行评价，鼓励学生互相评价，以此来提升篮球学习兴趣;而乙层学生，就可采取“小组评价法”来评价，使各小组间的成员产生一种良性竞争意识，从而在逐步提升团队凝聚力的同时，逐步培养学生自学能力，提高其篮球水平;而对于丙层学生，就可采取“教师评价法”来评价，以教师的眼光来评价其动作，从而使该层学生在学习与训练中不断提升自身专业性。

总而言之，在初中篮球教学中，各教师需积极展开层次教学，承认学生的个体差异性，具体结合学生情况，对其进行分层处理，确保让每个学生都有锻炼的机会，都能在一个适合自己的环境中获得发展。要严格按照新课标要求展开分层教学，让每个学生都有展示自己的机会，并从中获得满足感，获得成就感，不断增加学生对篮球的兴趣与学习积极性，最终从整体上提升篮球课堂教学的有效性，引导学生获得个性化全面发展。

［1］尹保强．略谈初中篮球教学中分层教学法的应用［J］．青少年体育，2014(5):88 －89．

［2］王倩倩．对初中篮球分层教学法运用的研究［J］．考试周刊，2013(89):110－111．

［3］叶如剑．分层教学法在初中篮球教学中的应用［J］．快乐阅读(下旬刊)，2013(4):65．

［4］谢东平．分层教学法在初中篮球课中的运用初探［J］．中学课程辅导(教学研究)，2014(36):360 －360，361．

［5］王秋云．新课标下初中篮球的分层教学模式探究［J］．文体用品与科技，2013(22):130．

［6］邱亮珠．分层教学法在初中篮球教学中的应用［J］．读写算(教育教学研究)，2014(22):216 －216．