建构主义教学理论和体验式教学方法在新闻教学中的实践运用探讨

王 邕

建构主义教学理论和体验式教学方法在新闻教学中的实践运用探讨

王 邕

[摘 要]结合新闻教学实践以及新闻传播类课程的特点，从建构主义教学理论背景出发，集中阐述建构主义教学理论对新闻课程的教学要求和意义，以及体验式教学方法在新闻教学中的必要性，目的是更好地指导新闻教学实践。

[关键词]建构主义；体验式教学；新闻教学；实践能力

[作 者]王邕，硕士，广西师范学院师园学院中文系教师。

新闻传播是多学科交叉的一门学科，它吸收了心理学、社会学、传播学、新闻学等学科的理论知识和研究方法，研究范围广泛。其所包含的新闻采访、新闻写作、广播电视新闻学、摄影摄像、电视节目策划等课程都具有很强的实践操作性，属于文科应用型专业。但是长期以来，我国的新闻教学存在理论脱离实践、理论严重滞后于新闻实践的问题，一直被新闻工作者所诟病。笔者结合自己近三年在高职高专和本科院校的新闻教学实践，谈一谈建构主义教学理论和体验式教学方法对新闻教学实践的重要指导意义。

一、新闻传播类课程的特点

新闻传播类课程的很多重要理论、技术和工作都来源于新闻实践，相当多的业务知识都具有直接应用性和极强的实践性，归纳起来，新闻传播类课程具有以下特点：

（一）实践性

例如新闻采访和写作课程，需要教师和同学在课上或者课下进行采访实践，并且进行新闻写作分析总结，学生和教师才能获得实际写作水平的提高。新闻摄影和摄像，更是需要学生和教师到室外进行实践指导操作，才能完成教学任务。电视节目策划的作业或者答卷，需要学生自行策划一栏新闻消息类或者新闻专题类节目，而不是刻板的书面试卷能让教师评估自己的教学结果。

（二）操作性

新闻摄影和摄像的课外实践课程，让学生实践操作单反相机或者各类摄像专业器材，拍成的照片需要后期计算机软件处理，拍成的视频需要非编器材和软件进行处理合作配音，才是完整的电视片视频。这一切都有赖于学生的动手操作。类似于传媒编辑的技术工种，也是各大电视台、电台和网站的技术人员必需的技能。新闻专业的学生动手操作能力比其他文科专业的学生要求更强更高。

（三）综合性

新闻传播也是一门综合性课程，需要把新闻理论和新闻业务课程结合起来，比如一档完整高质量的新闻专题片，必然是融合了新闻采访、新闻写作、新闻编辑、电视策划、播音主持理论的综合产品，而每一个环节都是学生和教师在前期的新闻教学中倾注心血，而在后期的新闻制作的成果作品中体现出学生和教师的综合新闻素质。

二、基于建构主义理论对新闻课程的教学要求和意义

20.世纪90年代末，建构主义认知理论进入中国，对我们的教育产生了很大的冲击，以“学生为中心”的教学模式成为各个教学单位积极探寻的模式。建构主义教学理论的奠基者是心理学家皮亚杰。建构主义理论认为学习是学习者在原有经验的基础上，在一定的社会文化情境中，主动对信息进行加工处理、建构意义的过程。在这个过程中，学生是知识的主动构建者，而不是外部信息的被动接受者。教师是学生在学习过程中主动建构知识的帮助者，而不是知识的灌输者。依据建构主义教学理论，教学设计应遵循以下守则：

（一）以学生为中心

传统的课堂教学都是以教师为中心，以教师一言堂的主讲为主，辅助提问个别学生问题，起到活跃课堂气氛的作用。然而在建构主义理论中，要在课堂教学和课外教学中，都体现学生为中心，在教学过程中要激发学生主动学习的积极性。笔者在新闻教学实践中，采取分实训组的方式，课堂经常以问题为导向，让实训组在课堂进行讨论，然后每组派一个同学来阐述本组的讨论结果，形成课堂争论，鼓励学生主动自觉学习。在课外的新闻实训中，让组长起带动作用，组员配合组长完成新

闻实训作品，如制作报纸、新闻短片或一档广播节目，让学生的新闻理论学习和新闻实践紧密结合起来。

（二）注重情境对意义建构的重要作用

笔者在新闻教学实践中，经常构建报社或者电视台、电台甚至网站的管理机制，让学生扮演记者、摄像、编辑、播音员、主编、总编、策划、制片等不同角色，打造类似新闻媒体的工作环境，教师指导学生扮演好各自的岗位角色，使学生更快融入职业角色素养的塑造中，更好地掌握本专业的理论和业务知识。学生毕业后也能很快适应媒体的高效率运作，适应性强，就业率高。

（三）强调协作学习

笔者从大一学生刚开始接触新闻专业课程时，就让学生自行分实训组进行学习，在实训中互帮互助，团结合作，强调团队合作精神，平时的课堂作业和课外作业也以组的方式提交，“85后”和“90后”的大学生们在实训组的磨炼下，学会了合作，学会在实训组中既体现个性又展现个人在新闻业务上的才华和能力，学生实训中的新闻作品也能作为实习作品，在他们的就业中发挥重要的作用。如某学生在校园电台播放的广播作品就被昆明电视台的制片人看中，该学生后来成为昆明电视台一档少儿节目的主持人。

（四）利用各种信息资源支持学生的自主学习

在课堂实践中鼓励学生多想问题多思考，避免不得要领的重复理论知识要点，在学生面对实训作品制作的困难或者问题中，给予点醒，使学生记忆更深刻。新闻教学以各类新闻视频、新闻媒介事件为例子，丰富多彩的新闻教学内容为主线，促使学生主动积极学习掌握理论和业务知识。新闻课件在新闻教学中也必不可少，发挥了积极的意义。

三、体验式教学对新闻教学实践指导的必要性

面对日益竞争激烈的大学生就业市场，要提高新闻传播类大学生的就业能力，必须提高学生的实践动手能力和创新能力，要培养一批懂理论、精实践的应用型新闻人才，才能实现学校的专业培养目标。而体验式教学的重点就在于让大学生在真实或者虚拟的环境中去感知、理解、领悟、验证教学内容，并不断反思，从而培养学生的团队协作精神和知行合一的能力。

所谓的体验式教学是指在教师的教学过程中，根据学生的认知规律和特点，通过创造实际的或重复经历的情境，再现或者还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观或者教学形式。体验式教学被认为是实现学生素质实质性发展的理想选择，在培养学生情感、启迪思维、发展想象等方面发挥着独特的作用。在这种教学模式下，教师通过设计特定的情境，引导学生参与主动学习，通过参与，让学生自己悟出事情为什么是这样的，或者还可以怎样等问题，使学生形成生动、形象而且深刻的记忆。与传统的课堂教学相比，体验式教学更直观、具体和贴近实际，体验式教学是一种联系教与学、学与用、理论和实践相结合、独树一帜的教学方法，不仅能有效克服传统课堂缺乏互动的教学缺陷，还能弥补教师实践的一些局限，值得广泛的推广和应用。

落实到新闻教学实践中，笔者采取新闻实训组的方式，学生在采访实训中了解了采访的艰辛付出和协作的长处，在报纸制作实训中体验编辑和排版工作的烦琐和细致创意，在电视策划实训中感受非编工作的连续性和整体感的衔接，逐步提升了学生的新闻业务水平。

四、建构主义教学理论和体验式教学在新闻专业教学中的实施策略

（一）以学生为主体开展教学活动

在教学中加强新闻实训的内容，一边讲理论，一边强调实践运用，新闻采访课可以采取现场课堂模拟新闻采访现场的方式，让学生现场采访，然后各组讨论采访过程的优缺点，让学生领悟更深刻。课堂实训采访中学生为主体，老师为辅助，参与点评。

（二）围绕教学内容设计教学实践活动

上报纸编辑学的时候，结合课件内容，对报纸编辑新闻实践的每个环节进行模拟，课堂带学生改错案例，起标题，集体课堂作业，学生共同参与，记忆生动，开动脑筋。在课外组织学生分组做报纸，课外的实践促进教学内容更完善，也提供更多的教学案例版本。如每一届学生做的报纸存在的问题，表现出的优点都可以作为下一届学生作业的经验教训。

（三）实现教师角色的转换和实行多元考评考核标准

教师由原来的主讲者变为辅助者、帮助者，不再是课堂唯一的主宰，而是新闻教学的一个参与者，与学生地位平等，更利于沟通和帮助学生进步。与此相对应的，新闻教学成果不应该以一张闭卷考试试卷来体现，可以通过新闻作品的展示来评分考核或者考评，激发学生学习新闻业务知识的主动性和创造性。

【参考文献】

[1]岳同森，王大海.建构主义教学方法在程序设计课程中的应用[J].合作经济与科学（下），2011（6）.

[2]肖海平，傅波华.体验式教学：素质教育的理想选择[J].教育理论研究，2004（1）.