高职会计电算化专业“双真”教学改革的研究与探讨

王子国

高职会计电算化专业“双真”教学改革的研究与探讨

王子国

会计电算化专业是一个学生实践动手能力很强的经济类专业，几年来，高职会计实践性教学改革，几乎都是以仿真模拟方式训练学生的操作技能，这既不能够实际满足企业用人的要求，也不能够达到与企业会计工作岗位零对接的目的，这为学生对口就业造成了严重的阻碍。如果能够在会计电算化专业的教学中采用“双真”教学模式，即把仿真教学逐步转换到全真教学的教学模式，就能够把学生在毕业之前，培养成企业会计工作岗位所需要的技能高手，以实现学生毕业即能就业上岗的目标。

双真；教学改革；实践性；双模块；双证书

一、“双真”教学改革的内涵、核心与关键

1.“双真”教学改革的基本内涵

高职学生的实践能力的培养日益受到社会企业人士的高度重视，主要源于实践能力的培养是改革创新的基础和源泉。高职学生是社会发展和进步的重要组成部分，因而高职院校的教育教学工作就成为了重要的教育基地和主阵地。高职院校教学应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，构建科学合理培养方案的一个重要任务是必须为学生构筑一个实践能力体系，这种实践能力体系应该是为学生的实践技能训练提供一个合理、有效的实践锻炼平台，让每个高职学生在众多的实践环节中体现出学生的实践动手能力，积极鼓励高职学生参加社会实践活动和生产活动，鼓励学生参加高职院校教师的实践和科研，提高高职学生的创新能力和水平，这不仅能够进一步培养学生的过硬的会计电算化专业知识水平和实践技能，也对促进他们将知识转化为实践能力的水平得到较大的提高，增强了高职学生的社会适应的能力和社会意识的整体水平，进一步提升了高职学生的职业道德和职业素养的培养。

要培养出具有一定的实践动手能力、独立学习能力和创新能力的高素质会计技能型人才，就要坚持“手脑并用、做学合一”的原则，凸显出学生的实践动手能力和技能训练能力。以就业需求为导向、以会计岗位能力为指引，从而进一步形成会计人员的终身学习链；使会计电算化的专业教学模式呈现活力和饱满的态势。按工作所需的职业模块来进行学生实践性训练。学校可以通过教学和会计工作岗位实施理论与实训的统一，在企业通过业务流程和工作环节实施职业素养和会计工作岗位见习，让学生在学中做，做中学的教学改革中逐渐成长。

2.“双真”教学改革的核心与关键

高职会计电算化专业紧紧围绕专业人才培养目标，实践教学不再根据理论教学需要进行，也不再起验证理论的作用，而是处于主体和支配地位。以会计的典型案例或是项目训练为载体，在校内外实训基地进行工学结合，由专兼结合的教师共同完成职业人所要求的职业道德、职业素养和实践技能的培养。

设置会计专业人员职业生涯准入的课程体系，满足了高职学生会计电算化专业知识水平的取得、专业职业资格的获取，综合素质和水平的进一步提高，并使其与会计实际工作岗位的紧密衔接，从而形成了会计专业人士的终身学习行为，实现了会计电算化专业的社会需求与专业建设的紧密结合，既有利于高职院校会计电算化专业教学改革的发展，也促进了本专业、本行业的社会服务效能。“双真”教学模式改革是高职院校开展教学工作、提高教学质量和能否实施“双真”教学改革的关键。它既能满足本专业的专业需求和社会需求，也使得学生在取得本专业学历教育的同时，获得了有效而实用的专业知识，同时也能够进一步保证高职会计电算化专业的学生获得对自己将来就业和工作所需的会计专业职业资格证书，为进一步扩充会计电算化专业的人才就业奠定了坚实的物质基础和条件保障。这种方式把会计人员职业能力的内容融入课程体系，促使了会计电算化专业的教育教学模式与会计职业资格证书考试在教学内容上得到了进一步的完善与整合，大大提高会计专业的教学质量和教学水平，为会计专业的教学提供了鲜明的示范性作用。

二、高职会计电算化专业“双真”教学改革的必然趋势

传统的教学模式是教师使用传统的教材，使用传统的教学手段和方式，填鸭式的将知识全部或大部分传递给学生，而“双真”教学模式无论是从教材的改革、教学方法和手段的更新、知识模式的改革等多个方面都进行了大幅度的改革，教师不再是主导地位，改革后的教学模式是以学生为主导，教师为辅助，整个课堂体现着学生学，教师引导的主题模式，教师使用现代化的先进教学手段和方式，教师示范，学生仿真练习，使学生进入到了一个模式的企业生产实践中，这样大大克服了会计电算化专业教学的枯燥和繁琐，使高职会计电算化专业的学生乐学、高职会计电算化专业的教师乐教的全新态势，教师上课较以前相比，精神上轻松了，学生上课氛围活跃了，即教师与学生互动，学生与学生互动，打破了传统会计电算化专业学生的知识结构和知识体系，将会计电算化专业的教学模式引入一个全新的发展趋势。这种方式一方面要求高职会计电算化专业的教师必须具备较强的会计专业实践操作技能，同时也要求高职会计电算化专业的教师具备较强的专业技能和较强的沟通与协调能力，改革传统的教学内容和教师方式、方法，对会计专业的教学进行一次全新的尝试。另一方面，要求高职会计电算化专业的教师在教学过程中要对学生个性的充分尊重，即不是要求学生如何适应教师的教学方式，而是要求教师如何根据学生的个性特点去启迪学生；同时对学生认知规律的尊重，即不只是从某种知识体系出发，而是从学生的认知特点出发去实施教学活动。只有更多的会计电算化专业的教师从全新的教学模式下打破传统的沉闷、僵化的教学气氛，高职会计电算化专业“双真”教学模式才能够得以顺利的体现和实施，此种教学模式要想顺利的开展，高职院校的领导必须加大对高职会计电算化专业的倾斜力度，更新高职会计电算化专业的实训室和实验室，加大对会计电算化专业教师的培训力度和水平，充分保障会计电算化专业教师的校外实践时间，进一步提高会计电算化专业的实验技术平台，打造全新的教学模式和方式。

会计专业“双真”教学改革的基本原则就是三满意:一是行业用人单位满意；二是学生岗位工作满意；三是家长对学生就业满意。依据三满意的原则,结合社会经济发展对会计专业人才的要求,我们在调查分析的基础上,确立了会计专业“双真”教学改革的人才培养的标准。

当前，由于会计职业岗位的特殊性，企业一般不会让学生直接去自己的单位实习。分析其主要原因：一是会计信息涉及到机密，企业为了防止自身会计机密的泄漏而不愿让学生参与自己的单位之中；二是会计处理涉及到资金安全，企业需要预防自己的资金出现不必要的差错，也不希望学生来自己的单位实习。而高职会计专业实施“双真”教学模式改革，可以让学生在高度仿真的环境中实习、学习、锻炼，可以弥补高职院校会计电算化专业教学的不足，大大提高了会计专业学生的实践动手能力。

2.高职会计专业教育正面临着新的转折点和新的挑战与契机

高职会计电算化专业要以服务为宗旨，以就业为导向，不断提高学生的实践能力和职业素质，从而构建以职业能力为本位的专业人才培养目标。教学内容要充分反映高职会计电算化专业教育的本质特征，理论以服务实际为原则，重点突出能力培养，努力提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力；竭尽全力让学生进行实践动手操作，边实践边学习，构建与实际工作岗位紧密衔接，与职业资格证书考试紧密衔接的新的课程体系。简言之，高职会计电算化专业必须实施“双真”教学改革。

三、“双真”教学改革的运行机制

抓好在职会计人员培训,贯彻多形式、多渠道、多层次开展会计专业在职教育的方针,在教育部门统一规划和保证质量的前提下,支持各地区、各部门和多种办学力量参与会计在职教育。同时,研究制定会计职业道德规范,加强会计职业道德和职业纪律教育,全面提高人员素质，确保会计人员业务能力强，政治思想过的硬，切实为企业理好财。

1.依托新经济时代下的“双真”教学模式，推进会计专业人才培养模式

现代经济社会要求以人才培养目标为主线，以就业为导向，以学校为企业服务为宗旨，这就必然决定了高职院校的会计电算化专业办学必须采取“双真”教学改革。企业要生存，要发展，就必然需要高素质的会计工作人员参与到企业的经营管理之中；学校要生存，要发展，那就要解决学生的就业问题，进而就必须要求自身要培养出高素质的适合企业需要的会计工作人员，两者在其结果上是一致的。这就要求高职院校必须走校企结合之路，即企业为学校提供技术操作平台，学校为企业“量身定做”高素质、高技能技术人才，学校进一步树立为企业服务的办学理念和办学宗旨，才能充分发挥学校人才培养功能；企业要解决一系列问题，最有效途径就是依托学校为教学基地，为学校提供良好的教学环境、提供实习实训场地，才能充分发挥企业实践操练人才培养的有效功能。高职院校和现代企业只有相互深入接触，才能实现相互共赢，这是现代经济社会发达国家的经验总结。

2.“双真”教学改革课程体系设计，是其运行的教学手段

“双真”教学改革课程设计分为两大部分：一是理论教学模块。主要由会计电算化的理论基础课程、职业技术课程和岗位就业发展课程三部分组成；二是实验、实训课程模块。主要由实训实验室、会计电算化仿真操作平台两部分组成。每个模块均包括会计岗位基础训练和会计岗位综合训练两大部分。其具体的操作流程或步骤如下：教师在制定的时间和内容的基础上，根据事先规定的教学内容采取多种教学方法和手段实施“双真”教学模式。会计工作模拟实验室，解决学生深入了解和熟悉企业会计工作过程和工作流程的问题；ERP沙盘模拟实训室，解决学生深入了解和熟悉企业业务流程的问题；会计课程的课件或是多媒体，解决会计电算化基础知识的枯燥无味，帮助学生树立教学内容的直观与生动性问题；会计电算化综合实验室，解决学生使用各种财务软件熟练操作问题。丰富的教学改革模式和教学手段，较好的突出了高职会计电算化专业的职业能力和职业素质的培养，较好的凸显出了高职会计电算化专业岗位和实训教学相结合的特点，使学生实践动手能力培养变为可能和可行，同时也解决了教学资源的丰富性、互动性和共享性，能较好地提高了人才培养的效率。这种以会计岗位过程评价为主，理论教学与实践操作结合；以会计岗位业务流程为主，以会计岗位综合实训评价为主的评价机制，是一种以培养学生社会职业能力为根本要求，以取得职业资格证书为主要标志的多方面要求的多元化评价体系。

总之，随着经济社会的高速发展，传统的教学模式和教学方式已经无法适应现实社会的变化，要做到职业教育与职业发展的同步共赢，高职院校会计电算化专业必须实施“双真”教学模式改革，不断提高会计电算化专业的教学质量，增强学生的就业竞争实力。

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（作者单位：辽宁职业学院）