基于微课程的翻转课堂教学模式在会计专业教学中的应用研究

郭绍莉

基于微课程的翻转课堂教学模式在会计专业教学中的应用研究

郭绍莉

在云计算、大数据和MOOC等新环境下,一场由技术变革和学习方式转变引发的教育革命正对传统教学方法产生着巨大的冲击和挑战。本文以推动会计专业教育创新，促进会计专业人才培养为目的，对基于微课程的翻转课堂教学模式在会计教学中的应用前景、应用定位以及对会计教师提出的素质要求进行研究探索。

微课程；翻转课堂；教学模式；会计专业教学

随着越来越多的教育工作者利用微课程、翻转课堂来优化教学活动，促进知识传授，传统教学方法正面临着前所未有的冲击与挑战。如何与时俱进地把微课程、翻转课堂等新型教学方法应用于会计课堂教学，对推动会计专业教育创新，促进会计专业人才培养具有重要意义。

一、微课程与翻转课堂简介

2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师乔纳森·伯格曼 (JonathanBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)为那些因为坐校车经常耽误上课的学生，录制在线视频课程，供学生补习。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助，由此开创了“翻转课堂模式”（FlippedClassModel）。

美国的基金公司分析员萨尔曼·可汗(SalmanKhan)通过使用涂鸦工具制作的视频课件为亲戚的孩子补课获得巨大成功，继而创办了“可汗学院”。2011年萨尔曼·可汗在TED的演讲中提出：“让我们用视频重新创造教育”,使得翻转课堂引起全球教育界的关注与争论。

微课程就是微型课堂教学视频，是指讲授某个知识点的教学短片，视频内容聚焦于知识点讲解，授课时间一般不超过10分钟，主要用于帮助学生完成某个知识概念的理解与建构。例如：知识点授课视频、操作过程演示视频等。其特点是内容短小精悍，容易吸引学习者注意力；观看视频可以暂停，可以倒退、重复、快进，适合个性化学习；数据量小，易于网络传输分享，实现教学资源更有效地分享与交流，方便学生自主学习，提高学习效果。

翻转课堂有很多名称,诸如颠倒课堂、翻转学习等,其实意思都一样。就是学生在课前利用教师分享的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动(释疑、解惑、探究等)，并完成练习的一种教学形态。教学过程由传统的上课听新课、下课做作业，转变为课前看微课程（视频）学基础知识，课上师生互动运用所学知识。以往在课后才能解决的问题，如今在课堂中就能进行内化、延伸，提高了课堂效率，拓宽了学生思维。随着引入翻转课堂实践的学校越来越多，基于微课程的翻转课堂教学模式正在给教育带来颠覆性的变革，被认为是打开“未来教育”的曙光。

二、基于微课程的翻转课堂教学模式在会计教学中的应用前景

目前会计教学多采用“教师讲、学生听”的传统教学模式，教师费事、费力，学生听得枯燥无味，昏昏欲睡，难以调动学习的积极性；教学设备多采用粉笔加黑板，少量的（帐、证、表等）实物展示和ppt课件，示范简单，效果不佳；当代学生在学习特性、习惯上与以往学生有很大的差异，他们是数码达人、天生的“互联网”和游戏爱好者，他们更有个性，更愿意主动动手尝试，而不是“被动听讲”。他们喜欢简洁、清晰、准确、精炼的信息，保持注意力的时间较短，倾向于碎片化内容。

会计教学若再沿用传统的、以教师为主体的授课方式，将很难达到教学目的，更不能体现分层教学。如果教师把会计教学中的一些重难点知识讲解和实践环节的操作示范过程，借助技术手段制作成可视化、专题化、片段化的微课程，供学生在课外提前观看，则教学效果大不一样。

学生观看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。不同学生掌握同样的学习材料需要的时间不一样，学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或作笔记，甚至还可以通过聊天软件（如QQ、飞信、微信等）向老师和同伴进行网络交流寻求帮助。暂时解决不了的遗留问题，可通过交流平台提交给教师，以便教师在课堂上进行专题讲解或组织讨论。

微课程不仅可以用于课前预习也可用于事后补课，可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，培养学生的自主管理能力，防止学困生的出现。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每位学生可以按自己的速度来学习，实现了学生个性化学习。学生在课下进行视频学习，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率，培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观。

因此，在会计教学中采用微课程和翻转课堂教学法，用视频再造教育，在各种技术的辅助下把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流，是一种适合现代学生性格特征的、有着巨大灵活性和应用前景的创新课堂教学模式。

三、基于微课程的翻转课堂教学模式在会计教学中的应用定位

微课程和翻转课堂教学法虽有诸多优点，但在实际应用时，要注意合理定位，不能千课一面，要视情而“翻”。会计课程是理论性和实务性都很强的课程，会计理论是一个完整的体系，并不是所有的内容都适宜于拆分成微课程展示，也并不是所有课题都适合“翻转课堂”。

一般说来，会计课程中的实践教学环节，比如手工会计实训、会计电算化实训等更适宜于这种教学方法，而理论环节就不太适合。因此，应该把会计微课程定位成对传统会计课程的一个有益补充，会计教育工作者可以运用传统会计课程强调复杂的前沿理论，利用会计微课程突出最基本的、不容易变化的、可重复的实践操作部分，两者合理分工，互为补充，相得益彰。

四、基于微课程的翻转课堂教学模式对会计教师提出的素质要求

（一）要求教师具备较强的视频录制技能、教学设计能力

“翻转课堂”得以实现，最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课程。教师要能为学生学习提供高质量的微课程。一个优秀的教学视频不仅可以替代教师的课堂讲授，传递知识，激发学习兴趣，保证学习的持续，还是翻转课堂得以进行的物质前提。教师虽然有可能在网络上搜集一些视频，但恐怕大都不能满足翻转课堂要求。因此，翻转课堂不仅要求教师会录、能录，还要求录制的视频结构合理、条理清楚、声画清晰、互动性强、有吸引力。这对教师的视频录制技能、教学设计能力、知识处理和讲解能力都提出了新的要求。

比如手工会计实训课程，教师可以把建账、填制和审核会计凭证、登记账簿、对账、结账、编制报表等具体操作方法，用手机、摄像头、DV等多种视频终端摄录成简短的操作视频供学生课前浏览；会计电算化实训课程可以运用Camtasiastudio屏幕录制软件把教师的指导操作过程录制成微课程，使用软件自带的屏幕画笔工具跟踪讲解过程，在重难点处进行恰当的文字备注，使学习者对讲授的内容形成有意注意以充分理解和思考问题。会计教师要不断提高视频录制技能和知识处理能力，优化教学设计，制作出高质量的微课程资源来满足教学的需要。

（二）教师还要具备较强的课堂组织技巧和引导能力

如果说学生自行观看教学视频是翻转课堂的前提与基础的话，那么互动交流则是翻转课堂之所以能够颠覆传统的授受主义教学方式的缘由。会计教师应从灌输、控制的角色中摆脱出来，转变为学习的促进者、引导者，有效利用课堂上充裕的互动时间，引导学生练习、体验、探究、讨论，加强师生、生生间的合作交流，使课堂成为质疑问难、内化知识的场所。

例如在《财务会计》课程中“支票”这一内容的讲解，教师可以应用翻转课堂模式，先把支票有关知识点和支票填写方法制作成微课程让学生预习，再把情景模拟、小组合作、角色体验等方法应用到课堂上，模拟企业财务部，把同学们每五人一组，分别扮演财务部经理、会计主管、出纳、制单和银行工作人员，合作完成现金支票的签发、提现和记账工作。要求出纳签发支票、经理和主管负责盖章、制单会计编制记账凭证、银行工作人员验收支票并交付现金。分组时根据学生的学习程度不同，分别安排担任不同岗位工作，程度好的先安排到出纳和制单岗位，基础弱的安排担任主管、经理与银行工作人员。熟悉之后再逐步轮换职务，由易到难，循序渐进，通过观察和体验递进式地参与学习活动，逐步提高。每一轮之后要进行成果展示与评价，由扮演出纳和会计的同学分别将本组的支票和记账凭证拿到展台上，投放到大屏幕上向全班讲解展示，其他组同学对照本组作品进行评价，指出优缺点。使学生在游戏中不知不觉提高了专业技能操作能力，认识到会计工作程序的严密性，体验了支票的业务处理流程，加深了对会计工作岗位的理解，并锻炼了团结协作能力。

因此，任课教师既要有扎实的学科知识、敏锐的思维能力，还要具备较强的课堂组织技巧和引导能力，通过创设协作、互动的学习环境充分激发了学生的学习热情和积极性，从而有效地引领课堂活动，打造高效灵动课堂。

总之，基于微课程的翻转课堂教学模式是一种崭新的教学模式，它对教师、学生和学校都提出了新的要求：教师在微课程的制作质量、对学生的指导、课堂活动的组织等方面面临着挑战；学生也需具备更高的自学能力才能完成课程的学习；学校要对这样的学习和教学方式提供更好的网络教育环境支持。会计教师要抓住这个专业成长与发展的机遇，不断提高自身素质，大胆尝试教学改革，积累课堂实践经验，不断推动会计专业教育创新，促进会计专业人才培养。

[1]张渝江.翻转课堂变革，中国信息技术教育，2012（10），118页.[J].

[2]黄燕青.翻转课堂中微课堂教学设计模式研究，软件导刊，2013（6），157页.[J].

[3]宋迎春.移动互联网时代下的会计微课程探讨，商业会计，2013（20），120页.[J].

[4][6]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思,电化教育研究, 2013(8),95页.[J].

[5]杨九民,邵明杰,黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究,现代教育技术,2013(10),39页.[J].

（作者单位：平顶山市财经学校）

平顶山市2014年教育科学重点课题“专业设置与区域经济社会发展吻合度研究”子课题“专业人才培养模式研究”阶段性成果，项目编号：2014-GHZD-052。