提高中职会计专业学生专业判断能力有效路径探索

王雪珺

(常州幼儿师范学校　江苏常州　213164)



提高中职会计专业学生专业判断能力有效路径探索

王雪珺

(常州幼儿师范学校江苏常州213164)

摘要：会计专业判断力作为会计专业学生必备的基本专业素养，学校在教育教学过程中应注重对学生专业判断能力的培养。本文通过财务会计课程教学实践中发现问题，从基本经济业务处理的角度阐述了中职会计专业学生专业判断能力存在的缺陷、原因以及解决路径。

关键词：中职； 会计专业； 基本经济业务； 专业判断能力

0引言

会计专业判断能力是指会计从业人员依据已有的法律、法规和规章等，结合企业当前的经营环境和经营特点，利用自身已有的专业知识和经验对企业发生的经济业务判断并选择不同的会计核算原则、方法和程序[1]。不同于高等院校，中职校所要培养的是面向中小企业的实用型会计从业人员。这些实用型的会计人员必须要会判断企业基本的经济业务实质并且根据经济业务的实质编制相应的会计分录。中职会计专业学生对于基本经济业务的判断能力，是指学生能够依据经济业务的描述或相关原始凭证，分析企业发生的经济业务的实质，并且根据经济业务的实质，选用正确的会计科目进而编制会计分录。财务会计课程作为中职校会计专业教授企业经济业务核算的核心课程之一，是培养学生对于基本经济业务判断能力的重要课程。因此，本文以财务会计课程的教学为例，阐述中职校会计专业学生基本经济业务专业判断能力存在的不足及其表现，分析导致问题的具体原因并探讨具体的解决路径。

1中职会计专业学生专业判断能力不足的表现

1.1缺乏准确判断业务实质的能力

从财务会计课程教学实践的观察中发现，部分学生在阅读经济业务的描述时不能准确地寻找到该项业务的关键词，从而无法根据关键词准确地判断出这项经济业务的实质。如部分学生看到“由于购入固定资产的需要，A企业向某银行借入3万元为期3个月的借款”这一业务时，不能准确地找出关键词并判断出该业务的实质是借入短期借款并存入银行，会因为业务中的信息“购入固定资产的需要”误认为该笔业务的实质为购入固定资产，从而编制出类似“借：固定资产，贷：短期借款”这类会计科目间不存在对应关系的错误分录。

1.2缺乏正确选择会计科目的能力

部分学生虽然能够准确地找到经济业务中的关键词，但是无法依据经济业务的实质准确地选出会计科目。如部分学生可以准确地判断“某企业购进一台需要安装的设备，相关价款已通过银行存款支付”这一业务为购入固定资产并运用银行存款支付相关款项，但编制的会计分录可能是“借：固定资产，贷：银行存款”。“固定资产”和“银行存款”之间存在对应关系，符合购入固定资产业务的实质，但是需要安装的设备应该计入“在建工程”而非“固定资产”。该种情况下，学生选择的会计科目存在必须的对应关系，但仍然不完全符合经济业务的描述。

2中职会计专业学生专业判断能力存在缺陷的原因分析

2.1教师层面的原因

1) 教学理念欠新颖。当前，在中职校财务会计课程中，传统教学理念仍然占据一定地位。部分教师在课堂教学中仍然以理论教学为主，注重基础理论知识的传授，却忽视对学生动手实践能力的培养。同时，部分教师的教学手段单一，教学思维模式固定，仍喜好使用“填鸭式”和“满堂灌”的单项传输式的教学方式[2]。但是，由于中职校的学生相对于其他学生来说对学习的兴趣更小、学习能力和理解能力更差、学习主动性更低，尤其不适合接受过于传统的教学理念和教学方式。枯燥难懂的理论知识不仅不利于学生集中注意力，更可能使学生产生畏学情绪。单一无趣的教学方式会导致学生进一步失去对学习的兴趣。“满堂灌”的教学方法使得学生对教师产生依赖，逐步地丢失主动学习的意愿和自学的能力。最终，教师过于传统的教学理念和教学方式会导致学生的专业判断能力不足。

2) 教师会计实际操作经验欠成熟。企业的经济业务对于还未踏上社会的学生来说十分陌生，学生对于企业经济业务发生的环境、流程以及结果的理解主要来源于教师授课过程中的展示。因此，在教学过程中教师的讲解和说明就格外的重要。现实中，部分会计专业课教师高校毕业后直接进入教师岗位，缺乏必要的会计操作和实践经验[3]。因此，这些教师在课堂授课中讲解具体经济业务时难以做到具体、真实和生动，从而导致学生对具体的经济业务缺少足够的认识，不利于学生对经济业务实质的理解和判断。同时，由于缺乏必要的会计实践经验，这些专业课教师只能更加注重理论知识的讲解，通过不断的卷面练习帮助学生掌握经济业务核算的知识，导致学生更多地依靠死记硬背来学习，从而经常发生不理解或混淆知识的情况，最终造成了学生专业判断能力差这一现状。

2.2学生层面的原因

1) 专业知识欠扎实。专业知识是学生提高专业判断能力的基础。一方面，部分学生的专业基础知识不够扎实，没有准确地掌握会计要素之间的增减变动关系以及会计分录中各个会计科目之间的对应关系。另一方面，学生的专业理论知识不够牢固。部分学生不能准确地掌握各项资产、负债和所有者权益的确认条件、入账时间和入账价值，从而无法准确并及时地运用各个会计科目对经济业务进行账务处理。

2) 知识框架欠系统。经过课堂观察和提问发现，专业知识在部分学生的记忆中处于零散状态，没有形成系统的框架[4]。当专业知识的储存处于零散杂乱的状态中时，学生看到一项具体的经济业务时很难将业务内容对应到已学过的专业知识上。如部分学生在分析“由于购入固定资产的需要，A企业向某银行借入3万元为期3个月的借款”这一业务的实质时会犹豫是否为购入固定资产。如果学生知识是零散的，可能会混淆固定资产的确认和短期借款的确认。但是，如果学生具有系统的知识框架，他们就会分别搜寻外购固定资产和短期借款的相关知识，询问自己这笔业务是符合外购固定资产确认的条件还是符合短期借款的确认条件。很明显，该业务不符合外购固定资产确认的各项条件，所以与购入固定资产无关。在这种情况下，有系统的知识框架能起到很大的作用，能帮助学生准确地判断出经济业务的实质。

3) 学习习惯欠完美。部分学生学习习惯不佳，不能认真和仔细地阅读经济业务的描述或分析原始凭证时，当他们找到自己认为需要的内容后就停止阅读其他信息，从而会出现读题不完整的情况。这种不良的学习习惯很有可能导致学生遗漏关键的信息，从而对经济业务产生错误的理解。这一不良的习惯也经常会导致学生遗漏关键信息，从而误解经济业务的实质。如部分学生在阅读“甲企业购入一批原材料，价款为3万元，增值税率为17%，材料尚未入库，款项尚未支付”这一业务时看到“购入原材料”就可能想当然地认为是“借：原材料，借：应交税费，贷：银行存款”，却忽略了原材料尚未入库和款项尚未支付这两个非常重要的条件，从而编制出完全错误的会计分录。

4) 学习方式欠灵活。部分学生进行经济业务的账务处理时主要依赖于书本和笔记，缺少思考和探究。通过上课时仔细的观察发现,大部分学生在看到一笔新的经济业务时不是先分析该项业务，而是翻书和笔记本，试图从书本中找出一模一样或类似的经济业务，从而找到正确的答案。这样的学习方式大大削弱了学生独立思考的能力，导致学生永远都是依葫芦画瓢，止步不前。学生只会依靠死记硬背来解决各种问题。那么，学的内容越多，背的内容越多，学生混淆的也就越多，最终造成恶性循环。

2.3课程设置的原因

作为中职校较为成熟的专业，会计专业在专业课程设置上已形成基础会计、财务会计和会计实务训练等为主体的完整体系。部分学校选择采取传统的课程设置方式，先安排财务会计课程，后安排会计实务训练。这要求教师在规定的时间内完成财务会计全部的理论教学，没有足够的时间让教师在日常授课中将理论知识和实际操作进行结合，从而造成了教学中会计的理论知识与实践应用之间的隔离，导致学生无法在学习理论知识后及时地将其运用到实践操作中，不利于培养学生对经济业务的理解能力、判断能力和实践能力。同时，由于中职校学制仅为三年，在安排基础文化课和会计类主要专业课程后，没有足够的课时安排经济学和管理学的相关基础课程，并且难以将财会密切地与财税、金融、市场和公司经营等相关知识整合起来。因此，学生在完全不了解企业经营和运作的情况下，自然无法很好地理解企业发生的各项具体的经济业务的实质[5]。

3中职会计专业学生专业判断力提升的路径建议

3.1改善教学理念

中职校需要培养的是应用型的会计专业人才，针对培养需求，结合学生学习的特点，教师应该及时改善传统的教学理念，在进行理论教学的同时，更加注重对学生实践能力和动手能力的培养，帮助学生通过阅读和分析不同的原始凭证等方法，更好地理解企业经济业务的实质，从而提高学生对具体经济业务的专业判断能力。除此以外，教师在教学过程中也应该改变教学重点，不局限于教授账务处理的相关知识，更多地讲解对于经济业务的思考方法和思考原则，培养学生掌握会计核算的一般思维方法，从而拥有举一反三的能力，提高对具体经济业务判断和处理的能力[6]。

3.2丰富教学方法

为了提高学生学习的兴趣，培养学生的理解力并增强学生学习的主动性，教师应更多地使用“讲练结合法”、“案例教学法”、“情境教学法”等教学方法，充分地发挥学生的主体作用，从而加深学生对所学内容的理解和记忆，减少知识之间的混淆。同时，教师还可以采用微视频等资源作为教学材料，充分使用现有的多媒体设备，通过展示一些企业实际的经济业务及其流程，帮助学生更清晰地了解企业的运作和具体经济业务的处理流程和方式。学生对于经济业务的理解可以潜移默化地提高学生的专业判断能力。

3.3增加实战经验

会计专业课教师增加会计实践操作经验可以有效地为学生提供真实、具体、生动的讲解和展示，从而加强学生对于企业经济业务的理解。因此，一方面学校在招聘教师时，应更加地注重对专业教师会计实践经验的考核，吸引更多有实践操作经验的会计专业教师。另一方面，已经在职的会计专业课教师应充分利用顶岗实践的机会，丰富自身的会计操作经验，为提高教学水平添砖加瓦。

3.4强化专业知识

理论知识是进行实践的基础，是提高学生在实践中对经济业务的专业判断能力的保证。教师在教学中要做到理论知识概念明确，条理清晰，内容连贯。在会计基础课程教学中，注重学生对会计学知识的理解，采用举例类比、案例分析、归纳整理等方法帮助学生理解会计学理论基础知识。并通过知识竞赛等方式，鼓励学生背记部分重要知识。在财务会计课程教学中，教师一定要明确各个会计要素的确认条件、入账时间的确定和入账价值的计算，确保学生对经济业务的专业判断拥有良好的理论基础。

3.5梳理知识框架

教师要求并引导学生在每章内容结束后及时进行知识框架的回忆和整理。作为教师，可先给出一个示范性的知识结构图，并清晰地为学生讲解知识知识结构之间的联系。帮助学生掌握编制知识结构框架的方法，认识到知识结构的重要性和有效性，从而改善学习方法。同时，教师在课堂上也要注意知识上的归纳整理，将新的知识和已学的知识进行对比教学，帮助学生构建有条理的知识体系，并有效地进行记忆。

3.6改变学习习惯

改变学习习惯是提高学生专业判断力的重要途径和方法。在课堂上，针对学生读题马虎的习惯，教师在出示例题后可以要求学生一边阅读一边找出关键词，手脑并用。通过几次良好的尝试，让学生自己发现动笔的好处，并积极主动的动笔找出关键词。针对学生依赖书本的习惯，教师可以采用学生之间互相监督和按一定标准给予奖励相结合方式来鼓励学生积极地自主思考，掌握分析具体经济业务的方法和诀窍，在逐步摆脱对书本的依赖的同时提高自身的专业判断能力。

3.7整合教学内容

会计专业课程之间有着很强的关联性，每门课程都不是独立的。财务会计课程所学的账务处理是会计实务课程的基础。会计实务训练是对财务会计课程理论知识的具体运用。因此，可将这两门课程进行融合，在财务会计课程每部分经济业务理论教学结束后，同步出示原始凭证，要求学生运用所学知识进行阅读、分析并编制记账凭证。帮助学生在实践运用中加深对具体经济业务的理解和对账务处理方法的记忆，从而提高学生对具体经济业务的专业判断能力。

3.8拓展课程设置

为了帮助学生更好地了解企业的运作及其基本原理，从而加强学生对于具体经济业务的理解能力和判断能力，中职校应该开设管理学、经济学和金融学等相关专业基础课程。由于学制和时间的限制，学校可以采用编制校本课程的方法，将管理学、经济学和金融学的基础知识进行综合编排，高效地利用时间，帮助学生掌握基础的专业相关知识，从而能够更好地理解企业具体经济业务的实质，提高学生对于具体经济业务的判断能力。

4结束语

总之，专业判断能力是衡量会计专业学生专业素养的一个重要指标，对会计专业学生的发展起着十分重要的作用。当学校和教师认识到部分会计专业学生专业判断能力存在明显的不足时，应寻找原因，并且针对不同原因，在学生的配合下，通过多种途径来提高学生的专业判断能力。因此，可以从提高学生对于基本经济业务的判断能力入手，通过培养学生的专业判断意识和改善学生不良的学习习惯，来逐步地提高学生的专业判断能力。

参考文献：

[1]李桂丽.我国会计学专业学生职业判断能力调查分析[D].沈阳：东北大学，2008：6-11.

[2]李萍.高职会计专业学生会计职业判断能力培养研究[J].财会通讯，2009(2)：54-55.

[3]耿慧敏，侯佩岑.浅析会计专业学生职业判断能力的培养[J].时代金融，2014(8)：220-221.

[4]周秀华.关于提高高职会计专业学生培养质量的研究[D].南京：南京理工大学，2010：17-21.

[5]李学斌.论会计职业判断的运用现状与影响因素[J].当代经济，2012(8)：128-129.

[6]高嘉会，宋丹阳.新会计准则视角下的会计职业判断研究[J].地方财政研究，2011(7)：62-68.

Exploration of Improving Accountant Judgment Ability of

the Secondary Specialized School Students

WANG Xuejun

(Changzhou Kindergartener's Normal School, Changzhou 213164, China)

Abstract：The accountant judgment ability is the basic ability for students majoring in accountancy, which requires school to pay more attention to cultivate. The paper presents the deficiencies of cultivating professional judgment ability in Financial Accounting teaching, and analyses the reasons and provides solutions to the problem.

Key words：secondary specialized school; accounting major; basic business transactions; professional judgment ability

中图分类号：F 230-4

文献标志码：A

文章编号：1672-2434(2015)05-0036-04

作者简介：王雪珺(1990-)，女，助理讲师，硕士，主要研究方向：会计教育

基金项目：常州市教育科学“十二五”规划课题(D/2015/02/12)

收稿日期：2015-06-10