从儿童认知发展规律探析音乐素养教学实践

钟莉萍

中小学教研教改

从儿童认知发展规律探析音乐素养教学实践

钟莉萍

近年来，随着我国素质教育的日益深入，社会、学校和家长越来越重视对于学生的全面素质教育。儿童音乐作为一门基础性学科，对于儿童后期的音乐学习及其音乐能力的提高具有重要的影响。因此，学校和教师必须要通过适当的手段为儿童的音乐教育奠定坚实的基础。

一、儿童音乐学习认知发展阶段的理论基础及特点

（一）儿童音乐学习认知发展阶段性的理论基础

众所周知，儿童的认知发展具有阶段性的特点，但是对于儿童认知阶段性的划分方式则各不相同。新的精神分析社会学派中的埃里克森根据儿童的个性特征将其划分为以下几个阶段，即：0-2岁为信任感对怀疑阶段；2-4岁为自主性对疑虑或羞怯阶段；4-7岁为主动感对内疚感阶段；7-16岁为勤奋感对自卑感阶段。我国依据儿童的身体成长特点将儿童认知发展情况分为以下几个阶段：0-1岁为乳儿期阶段；1-3岁为婴儿期阶段；3-6岁（3-7岁）岁为幼儿期阶段；6-11（7-12岁）岁为童年期阶段；11-14岁（12-15岁）为少年期阶段；14-17岁（15-18）为青年期阶段。

由于皮亚杰对儿童认知发展进行了详细地划分，致使儿童音乐认知学习发展阶段的划分具有了一定的理论基础。我国很多音乐教育家根据皮亚杰的研究成果，结合自身的音乐教育实践而形成了一套自己的研究成果。例如，我国著名的音乐教育家赵宋光、曹理等借助其研究成果，从儿童心理、生理以及音乐才能的发展提出了自己的理论。

（二）儿童音乐学习认知发展阶段性的特点

音乐作为一门特别的学科，集情感性、审美性、愉悦性和形象性于一体，故其除了具有认知能力的特点外，还包括思维能力、观察能力和记忆能力等。下面就儿童在音乐方面表现出的能力进行详细的分析和研究。

（1）感觉运动阶段。这一阶段的儿童主要发展的是听觉能力，即对于声音的先天性反射能力。这时候儿童会对不同的音乐有不同的感受，如柔和优美的音乐使其愉快和高兴，而强烈刺激性的音乐则使其表现出不愉快和反感的心情。

（2）前运算阶段。这一阶段儿童的音乐才能得到快速的发展和进步，他们可以根据记忆所听到音乐的旋律进行跺脚、拍手掌、走步等反应。到了这一阶段的末期，儿童可以牢固地掌握有关音乐方面的一些要素，并开始有选择性地进行唱歌。

（3）具体运算阶段。这一阶段是儿童音乐才能增长最为明显的阶段，其在音乐节奏方面已经表现出极强的感应力。在音乐的旋律方面，儿童已经逐步地开始掌握有关音节方面的知识。在声音的鉴别方面，儿童已初步具备了对音乐声音鉴别的基本能力。

（4）形式运算阶段。这一阶段是儿童在音乐方面才能表现最为突出的阶段。待儿童达到这一阶段后，其自身的思维能力和身体的协调能力已经得到了发展和完善，已经基本具备了向深层次音乐学习的能力。

二、影响儿童音乐学习认知发展阶段性的因素

（一）遗传因素是前提性因素

大量的事例证明，遗传在儿童认知发展过程中起着至关重要的作用。16世纪德国著名的作曲家巴赫的家族就是一个典型的例子，巴赫家族当中几乎所有的人都是当时音乐界出色的人才，有管风琴师、小提琴手、手风琴师等，是一个典型的音乐家族。此外，经过大量的试验研究，科学家发现音乐基因较好的父母所生出的孩子通常在儿童期就表现出比其他儿童更高的音乐才能，如其在听觉和嗓子方面就明显具有先天性的优势。由此可见，遗传方面的因素对于儿童音乐才能和能力的培养具有重要的影响。

（二）环境是关键性因素

所谓的环境因素就是儿童身边的一切客观事物，包括家庭、学校等。马克思的辩证唯物主义认为，遗传具有先天性，环境是影响儿童后天学习方面的主要因素，先天性只能提供个体发展的可能性，而环境则可以决定个体发展的现实性。家庭和教育环境作为影响儿童音乐学习认知发展中最为主要的环境因素，对于儿童的音乐学习具有重要的影响。大量研究表明，一个生活在充满音乐氛围家庭中的儿童往往比一个生活在普通家庭中的儿童表现出更加优异的音乐能力。并且一个音乐氛围浓厚的教学校园所教授出来的学生往往具有更高的音乐方面的才能。由此可见，环境因素在儿童音乐认知发展过程中起着关键性的作用。

（三）主观能动性是内部动力

除了遗传和环境因素对儿童音乐学习认知发展有影响外，主观能动性也对其起着重要的作用。辩证唯物主义认为，环境教育因素是影响个体发展的条件，而最终决定个体发展的还是个体自身。故儿童自身的主观能动性是儿童音乐学习的内在动力，其发挥状况的好坏直接影响着儿童自身的音乐能力和才能。但是儿童自身的主观能动性在一定程度上也会受到社会、学校和家庭方面的影响。因此，我们要在为学生营造良好的学习音乐的条件下努力培养学生学习音乐的自主性。

三、儿童音乐学习认知能力的培养与提高

（一）遵循儿童音乐学习认知发展阶段性的规律

儿童的认知发展具有阶段性的特点。基于此，为了提高儿童音乐学习认知能力，教师首先要遵循这一特点，否则会出现“拔苗助长”的不利局面。此外，教师还需要在遵循这一特点的前提下，对于每一个阶段的儿童采取对应的教学方法。下面就如何针对不同阶段的儿童开展音乐教学进行探讨。

1.知觉在3岁前的早期幼儿中起着主导地位，这时候儿童的思维具有非常明显的直接性。基于此，教育者这个阶段不需要对于儿童的认知进行干扰，只需要让其自己去感知即可，但是教育者要为儿童营造一些良好的氛围，如营造一些舒适的音乐氛围等，切不可为其营造过于激烈和声音过大的音乐氛围，且不要使儿童听音乐的时间过长。

2.记忆在幼儿期占主要地位，这时候儿童的记忆广度和宽度都有一定程度的增长，且其思维具有明显的形象性。这时候儿童的音乐学习依旧以感官为主，视觉和触觉为辅，但是只要稍加调整，如通过降低音乐的感官刺激等方式就可以转移儿童的学习焦点，使其转移到特定的音乐概念上来。

3.思维在学龄期占主要地位。这一时期中仍然以具体（直接）思维为主，但是却逐渐向抽象思维过渡。记忆和知觉在这一时期会发生质的变化，儿童在这一时期也会在音乐方面形成自身独有的意识形态。并且当儿童处于这一阶段的末期阶段，其就已经具备了音乐方面的基本技能和知识。因此，教育者在这一时期需要特别注意儿童对于旋律感的培养。

（二）开辟音乐学习的“最近发展区”

“最近发展区”这一概念是由教育家维果茨基首先提出的，主要是指学校的教育要与儿童自身的认知发展水平保持一致。下面就如何开辟音乐学习的“最近发展区”提出了一些可行性措施。

1.运用研究性学习开辟音乐“最近发展区”。所谓的研究性学习就是学生和教师一起对问题进行分析和探讨，从而达到解决问题的目的。而要想在音乐教学中开辟“最近发展区”，那么首先要做的就是选准研究性题目，所选的题目要能够激起学生的学习兴趣，否则课题就失去了其价值和意义。其次，所选题目要适度，只有这样教育才有成效。

2.运用合作性学习开辟音乐“最近发展区”。在开辟音乐“最近发展区”这一过程中，教育者要特别注意儿童的认知水平与成人之间的差距。而如果有成人或者其他同伴帮助的话，儿童解决问题的能力就会得到一定程度的提高。因此，合作性学习可以为开辟音乐“最近发展区”提供帮助。实际上，任何一个伟大的音乐巨作都是由各方面的人员共同努力的结果。基于此，教育者在开展儿童音乐教学的过程中要善于培养学生团结协作的精神。

（三）合理有效的利用音乐信息资源

自进入21世纪以来，人类的信息技术和科学技术得到了飞速发展，这为音乐教育提供了更加便利的条件。互联网的产生使人们可以更加方便地进行资料的查询和搜集，多媒体的应用为音乐课程的开展提供了一个完美的平台。因此，音乐教育者要充分地抓住信息技术和科学技术这一关键环节，合理利用各类信息资源，从而提高教学的质量和效率。

综上所述，儿童认知发展的阶段性对于儿童的音乐学习具有重要影响。因此，音乐教师要在教学中深入了解并掌握儿童认知发展的规律，并将其应用在实际的教学过程中。只有这样，教师才可以更加高效、合理地开展音乐教学，提高儿童音乐教学的质量，从而为儿童的音乐学习奠定坚实的基础。

［1］杜燕红.儿童认知发展研究新进展［J］.天中学刊，2012（6）：114-116.

［2］汪艳.浅谈如何培养儿童的音乐素养［J］.大成美育，2011（8）117-118.

责任编辑：姚旺

钟莉萍/广州城市职业学院讲师，硕士（广东广州510405）。