MOOC环境下PBL教学模式在大学英语教学中的应用

肖文娟，马永良，薛 璟

肖文娟/河北工业大学外国语学院讲师，硕士（天津300401）；马永良/河北工业大学外国语学院副教授，硕士（天津300401）；薛璟/河北工业大学外国语学院讲师，硕士（天津300401）。

教育信息化已成为一个时代的潮流，越来越多的人在遇到困难时习惯在网络上寻找自己需要的资源来学习知识和技能。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。[1]凭借先进的信息技术和网络平台实现的MOOC，作为一种教育技术或手段，将网络教育和信息技术与学科课程很好地整合在一起，受到全世界的青睐。

一、PBL教学模式及基本要素

PBL（Problem-based Learning）是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新的教学模式。[2]这种教学模式以学习者为中心，将问题设为学习的起点，通过设计真实的任务，把学习置于有意义、复杂的问题情境中，让学生通过自主探究、学习小组、教师指导来建构知识，在解决问题的过程中掌握问题背后的知识，形成自主学习的能力。

PBL教学模式以建构主义为理论基础，认为知识的获取不是教师传授的，而是学习者在一定的社会情境中，通过与他人的合作与互动，利用必要的学习资料，通过有意义的方式建构而成。PBL教学模式具有以下几个基本要素：一是以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；二是以问题为起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；三是以小组合作学习和自主学习为主要形式；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；四是问题必须是学生在其未来可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；五是教师的角色是指导认知学习技巧的教练；六是在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组测评。

本文正是借助MOOC环境中优质的教学资源，以课本为蓝本，结合课堂教学引领学生走进一个科学的资源平台，使学生能够多角度看问题，拓展思维，延伸学习和研究的时间及空间，开发学生用英语来分析问题、解决问题的能力，调动学生学习的主动性，发展语言综合运用能力和创新思维能力。

二、MOOC环境下PBL教学模式在大学英语教学中的可行性

1.资源环境方面。ipad、笔记本电脑、智能手机等移动通信设备的普及，移动网络与因特网的结合，几乎人人都可以随时上网。再加上3G、4G、光纤的高速传输率,教师可以把文字、声音、图像甚至视频资源通过E-mail、QQ群放到网络上以便学生下载、浏览并学习。学生之间、师生之间可以随时“面对面地轻松交流”。另外除了课堂、图书馆以外的其他地点如公交大巴、地铁、机场候机室等场所都有免费WiFi可用，学生可以随时随地获取学习资料，并可以利用任何闲暇时间学习。

2.信息技术方面。自2012年MOOC（慕课）席卷全球以来，哈佛大学、麻省理工学院、北京大学、清华大学、香港大学等许多名牌大学都开办了自己大规模的网络开放课程。以Coursera、Udacity和edX为三驾马车的互联网教学平台已经募集了许多名牌大学优秀教师的讲课课件。由于MOOC的课程资源开放多样，使得有需要、可开放的课程资源能够实现互换和共享，全世界的学生有机会进入顶尖大学、接触到顶尖学者。MOOC平台都是世界顶级名校名师、大师的讲堂，这必定使学习者受益匪浅。

三、MOOC环境下PBL教学模式的实施策略

1.组建学习小组。英语教师在实施PBL教学模式之前，对所教班级的学生根据其学习风格、兴趣爱好以及认知水平，本着“组间同质，组内异质”的原则组建学习小组。每个小组通常由4～6人组成，并必须搭建起组内交流平台，如QQ群或微信群，同时确定组长，组长要根据小组成员的兴趣和能力分配各自的任务。这一阶段教师的职责主要是做好协调工作及整体策划，保证每个学生能够承担一项既有挑战性又力所能及的任务。

2.设计好“问题”。PBL教学模式中课程的学习是以“问题”为起点的，“问题”解决的过程就是学生的学习过程，为了设计“问题”，教师在课前要做大量的工作。首先，提出的“问题”应该以课程内容为依托，以学生现有的知识为依据，要尽可能接近现实世界或真实情景。其次，教师要借助MOOC资源，提前熟悉问题及可能存在的解决方案，要确保问题的答案多元化，以便不同认知度的学生会提出不同的见解。再次，教师创设的“问题”要难度适中，既具有挑战性又能够在不增加太大负担的前提下想办法解决，要能长时间的维持学生对MOOC上优质资源的兴趣。“问题”设计的好，有利于开发学生的创新思维和解决问题的能力，使学生将自身的能力有效迁移到实际问题的解决中。

3.独自探究，合作探讨。独自探究、合作探讨是整个实践过程的核心阶段。教师课前通过QQ群、微信群、公共邮箱等方式向学生发布问题，并向学生推荐MOOC平台上的优质视频资源以及网页、文本、电子幻灯片等学习资源，要求学生利用各种资源或信息技术，有效的搜集信息进行学习。

小组成员按照各自的任务查找信息、处理信息、根据自己的理解加工信息，并把信息传递给其他成员。小组成员集体讨论问题、实验探究，或利用网络协作平台，或各种通信工具，例如 QQ、Wechat、E-mail、视频会议系统等，定期或不定期地进行小组交流，汇报各自的进展情况，以及自己在探究过程中遇到的问题和困难，最后整合探究成果。

4.课堂交流，协作学习。钟启泉教授说：教育上需要把握基础的东西，新的技术不能代替课堂教学，教学的过程一定是人际互动智慧碰撞……没有思维碰撞，教育就无法完成。[3]

这一阶段的教与学是指教师引导下小组之间的协作学习和全班学生的协作学习。汇报的内容可以是研究成果，也可以是解决问题的过程。也许有的学生在成果汇报时，依然没有很好的解决问题的方案，可以汇报目前的进展情况及困惑的地方，调动全班学生出谋划策共同解决问题。各小组在教师的指导下进行的成果汇报，实际上又一次在全班范围内实现了资源、方法、过程以及成果方面实现共享。各个小组进行成果汇报时，小组成员可以采用口头报告、图表、PPT、网页等多种形式展现成果。成果交流可以采用课堂汇报、小型比赛或辩论赛等形式。此外，学生还可以在课余将自己或其他同学的汇报过程录像，上传到网络平台、QQ群或微信朋友圈等，供其他同学、老师、朋友批评指正。

5.学习测评。PBL教学模式的最后阶段——学习测评。由于借鉴了MOOC平台，学习测评也更加多元化了。首先，知识的掌握程度可以借用MOOC教学视频中的内嵌式测试，每隔一段时间跳出的测试题目，可以成为考核内容的一个方面。其次，学生表现评价主要由两方面构成，小组交流分享中，小组成员对各自的自学情况及交流的中表现互相评价；课堂上每次讨论结束，在学生互评的基础上，教师根据学生的自我学习情况、讨论中的表现、小组相互学习合作等方面进行综合性评价，肯定优点并指出不足，并认识到设定的“问题”是否让学生负担过重，及时调整教学目标。最后，PBL的每个问题结束时都会进行考试，教师认真批改试卷，写出详细的评语并及时反馈给学生。由于借助了MOOC平台，机器会根据学生的答题挖掘出数据并对此进行统计、分析、归纳，教师根据这些数据以及日常的测评找出学生的学习规律，掌握每个学生的学习进度，实施个性化教学。

综上，MOOC的流行为PBL教学模式在大学英语教学中的实施提供了丰富、灵活、优质的资源，学生可以从多种开放的课程资源中获取知识，教师从中得到借鉴，把MOOC变成自己进步的资源。同时，在观看同行的视频教学时，了解他人的风格和理念，结合实际逐渐形成自己的思想风格。

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[2]郭海燕.PBL教学模式在高师《幼儿园科学教育》教学中的运用 [J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版)，2012（4）.

[3]钟启泉.回到常识才能谈点基础教育[J].上海教育，2014，（4B）.