课前五分钟尝试

云南省普洱市思茅区思茅一小 张玉芝

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

《语文课程标准》总目标第9条：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。《语文课程标准》各学段都有详细的“口语交际”教学目标。

上述内容核心是“口语交际”。“口语交际”作为一种能力培养，它是一项长期不断的工程，应贯穿在整个语文课堂教学过程之中。近三年，我对学生口语交际进行有计划、有步骤、有目的的训练，尝试把课前五分钟交给学生，学生尽情展示健康向上的东西，美名其曰：“开课”。学生喜欢，我也自我感觉好极了！在此将我的做法整理出来，与同行探讨，以期进一步提高。

一、动员

首先，从学生感兴趣的话题入手。想当班长、想听故事、想玩游戏……相继出示全班学生名单，按名单顺序轮流当主持人，轮流讲故事。全体学生回家准备好自己要讲的故事。

其次，明白讲故事的要求：口齿清楚，故事情节完整。

二、职责

第一，主持人（班长）：组织开课秩序。上课铃响停，马上喊口令：“静息。”学生回答口令：“安静。”老师站在讲台上时，主持人喊口令：“起立。”全体学生起立：“老师好！”老师向学生问好：“同学们好，请坐！”主持人：“掌声有请xxx为我们开课。”

第二，开课员：沉着走上讲台，到讲台中间立正站好，向同学敬礼，然后开始讲故事。

第三，其他学生：专心听，说优点（评价）、质疑（可提出问题）。

三、实施

第一阶段：故事。

我基本了解学生的情况，他们的基础各不相同，表现会有差异。有的学生舞台表现力强，气质佳，如王一卜；有的学生可能没有正式单独上台表演过，显得拘谨，如周龙溪。但我没想到的是唐梓洲、许劲菘等学生，竟然不能转换角色，口令都搞不定。整体来看，除了王一卜，其他学生站在台上时都出现搓脚、抓衣角、挠耳朵、或摸鼻子等动作，有的学生动作还怪多。座位上的学生能专心听，想评价和提问的学生不少，由于时间紧，一般只允许五个学生发言。我每次都认真简评，指导学生从出场开始就要进入状态，自信、有礼、大方。

第二阶段：故事、猜谜、脑筋急转弯。

应学生的请求，将原来每天的第一节语文课开课改为每节语文课都开课，而且每个星期都由全体学生投票评出前三名。学生台风正，都能流利地讲述故事。我要求学生讲述故事要注意肢体语言和语气、语调、语速、节奏、声音的变化。讲评完后还可加点料，猜谜和脑筋急转弯自选一样。

学生的进步大大出乎我的意料，他们都能流利地讲清楚故事情节，懂得故事告诉人们的道理，大多数学生不但能模仿角色语言，而且能加上肢体语言，使得故事生动形象，吸引同学。

第三阶段：故事、猜谜、新闻、趣事、民俗、美食、玩具……

随着活动的深入，内容也越来越丰富，只要健康向上，体现真、善、美，想说什么就说什么。前提是想好我要说什么？怎样说？想让同学懂得什么？怎样吸引同学听？

学生的表现令我惊喜，他们会借助图片、多媒体、实物等来辅助自己讲清内容，学生的表现水平大部分接近，难分高下，多次出现评选票数并列的情况。值得注意的是，学生会凭借自己的喜好投票。有一次，一个故事讲得不是很好的学生，因为平时表现优秀，跟同学友好相处，经常得到老师的表扬，得到的票数高于同台竞技的选手。对此，我提问讲故事好的标准并板书，引导学生对照“标准”一一评价，让学生明白：“标准”是我们每个人努力的方向，只有认真准备，才能达到标准，只有达到标准，才能评价其为好，让全体学生树立“标准”意识。

给学生课前五分钟展示自己，其作用是多方面的。最明显的情况是，学生的胆量提高，参与意识大为增强，表达能力大大提高，有班长的“派头”。无论是在课堂上还是班队活动中，学生都乐于表现自己的观点，展现自己的才华，并在这一过程中增加了自己的信心，增加了学习的兴趣，而且通过这一活动极大地丰富了学生的信息量，拓宽了学生的视野。五分钟，培养了学生综合性的语文能力，提高了学生综合的语文素质。

“给学生五分钟，给自己回味五十年。”

请放手，给学生五分钟！