浅谈数学合作学习的恰当时机

贵州省盘县第八中学 何美琳

在新课程改革中，我和我们八中所有的教师一样，以极大的热情投入到“TST—善导、重学、精练”新课改实验中，它以小组合作为载体，充分发挥学生的主观能动性，在合作中学习，在学习中合作，以培养高素质的人才为目的的教学方法。我从事的是初中数学教学工作，近年来对小组合作学习进行了一些尝试，取得了一些令人满意的阶段性成果，积累了些想法和体会，这里我仅从合作学习的时机的恰当选择这一方面向大家做简单介绍。怎样才能恰当地选择小组合作的时机呢？

当个人操作完成需要花费很长时间时宜选择合作学习。如在完成以下练习时：银行在某储蓄所抽样调查了50名顾客，他们的等待时间（进入银行到接受受理的时间间隔，单位;分）将下列数据适当分类，并绘制相应的频数分布直方图。

15 20 18 3 25 34 6 0 17 24 23 30 35 42 37 24 21 1 14 12 34 22 13 34 8 22 31 24 17 33 4 14 23 32 33 28 42 25 14 22 31 42 34 26 14 25 40 14 24 11

是数学老师都知道，要单独完成此题需要较长时间，并且正确率还不高，而课堂时间是有限的，如果教师想在课堂上让学生完成后根据反馈的情况做适当的点评，就宜选择合作学习：一人准备好统计图的横轴和纵轴，写好统计图的名称，同时一人确定数据的最大值和最小值将数据适当分组，另四人合作统计每组中数据出现的次数，有唱票的，有监票的，有画“正”字的，有监督画的，统计好一组就交给负责画的人绘制，当统计每组中数据出现的次数做完时统计图也基本画完了，每个学生都在动，积极性很高，时间节约了，并且正确率很高。节约出来的时间就可以用来比较评价，发现优点和不足。由于是分组合作完成的，各组确定的组距不同，而所得的统计图就不相同，有利于比较评价，得出最优分组方法，这样的分组合作时机是很好的。

合作学习时机应选择在学生意见不统一时。如初接触绝对值时，遇到这样的题：绝对值小于5的有理数有几个？有人说5个（大多数学生），有人说6个（想到了0），有人说10个（想到了负数），有人说11个（考虑问题全面，概念理解透彻的），这时教师就不要急着给出正确答案，让他们合作探究，说对的当他说服了说错的同学，既有成功的喜悦，又树立了威信，更重要的是通过教，他更牢记了这一知识点。说错的，通过交流，懂了，明白了，当正确答案统一了，老师请一两个学生起来说说自己开始说错是什么没考虑到，积累得什么经验，这样的效果比老师说出正确答案，并在讲台上讲述理由要好得多。在数学教学过程中，像这样学生有不同答案，见解不一的合作机会比比皆是，就看我们教师能否把握每一次机会，让学生在合作学习中团结协作，共同进步，加深对知识的理解的同时也加深同学间的友谊。

小组合作学习可以充分发挥学生的主体作用，培养学生的合作意识、思维能力和语言表达能力。只要教师对小组讨论的时机作好准确的把握，就能激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生合作学习的乐趣，激活学生的数学思维，提高学生的自信心，为将来的数学学习打下良好的基础。