课前三思 “拿”出品质

广东省深圳第二实验学校初中部 韦 茜

随着互联网的迅速发展，教师轻易就能在网络上搜索获得课程教案、随堂课件；有的地区或学校开展教研活动，以集体备课的方式一人主备一课， “高效”利用集体的智慧完成一个学期的备课任务，让备课组的所有人都能以一人所备的教学思路贯穿到一个年级的教学课堂中，资源共享。但如果仅仅是这样，教师利用唾手可得的资源千篇一律地上课，也就犹如生产线上的工人，失去了语文教师本身的主动性意义。笔者认为“拿来主义”是可取的，只是我们要放出眼光，有思考地“拿”，每节课课前多做几个思考，就能让课堂因为思考而出课堂细节品质。

一、思考“生本”，把握课堂的生命线

（一）思学情

根据学情确定教学目标。王君老师接触过学情各异的学生，但看她成功的课例和课后反思，就会发现她会针对不同情况的班级制定出截然不同的目标，有时去外校公开课，预先精心设计的教案也许在临上课前全盘否决，因为那里的学生不适合这样的目标设定。

根据学情确定教学内容。笔者有过一次比较成功的作文教学实践，当时根据年级备课组集体讨论，要对学生进行作文写作指导，主备老师给出了课件和教学思路，是关于作文如何做到“豹头、猪肚、凤尾”的，有具体的写作技巧指导，很有高度。但我分析班级学生的情况后发现：学生正处在初一，几次大考，班级学生的作文情况比较差，40分满分的作文，能拿30分以上的不超过10人，因此我没有选择作文如何整篇成文作为作文教学的课堂内容，而是先找一个小切入点突破作文教学,选择教学的切入角度的标准，是他们作文中出现问题最明显，但能在一节课的指导下有所改善的角度，通过审阅了他们近三次的大考作文后，我选择了“作文开头”为课堂内容，不贪大求全，定点敲打，因此课堂比较从容，学生能有所获。同时，将教学内容与学生实际相联系，接地气地带入学生的习作。

（二）思文本

要对文本内容深入研读。有一句话说得好，“要交给学生一杯水,教师应有一桶水”。有了快餐式的备课资源，只要按照课件资源的呈现一步一步走下去，课堂是可以完成的，很容易导致教师没有深入文本的阅读就开展教学，成为点击鼠标的工具。我们就曾经看过一些课堂，以课件既定的思路进行，老师和学生一问一答，课件也相继呈现答案，看似很和谐，但是当学生因为深入文本的阅读，回答出更加精彩的答案，有更精辟的分析，教师却因为没有自己深读文本无法给出恰当的评价，没有及时给予学生鼓励和肯定，这是很要不得的。在教学之前，教师自我研读文本的过程决不能省，而且要花大力气。沉下心来看文章，读出文本字里行间的初始意义，即便有再好的教学参考和教学设计，教师对文本的朗读和阅读绝不能少，首先自己要读懂文本。

要对文本有自己的独特体验。特级教师范维胜曾提出，“入情入理的文本解读应该是以我心读文本，文本皆入我之情味。”教学一篇课文，我们需要将课文当做一扇窗，可以为学生打开一个世界。因此我们在教学前可以阅读跟此有关的名家评论和文章分析，站着巨人的肩膀上再次审视文章内容，体悟有深度的文章理解和主题分析；同时结合教师自己的阅读体验和生活日益寻找与文章的共鸣，做到对文章了然于胸且有自己富有生活感的体味理解。

二、思考环节，理清课堂的逻辑思路

教学环节设置要注意层次。笔者曾观摩了一节《卖油翁》，先是读准字音，然后读准节奏，再读懂内容。教学过程到了读准节奏的环节时，学生表现比较茫然，仔细观察发现，读准节奏要在理解文本的意思的基础上，初一的学生，刚刚开始接触文言文，不少的字词句意思尚不理解，“陈康肃公尧咨”的断句因为他们对谥号“康肃公”的不理解，因此断句千姿百态，有读成“陈康/肃公/尧咨”的，有读成“陈康肃/公尧咨”的，此处花费时间较多。因此在我的《卖油翁》课堂上，我稍微调整一下课堂环节的顺序，将“读懂内容”环节提前，在翻译理解的基础问题解决后，再来“读准节奏”，结合学生的朗读语感，节奏自然朗读流畅。其实就是教学内容按照学生的认知规律，为其学习铺路搭桥，由易往难地梯度安排。

教学环节设置要注意连接。课堂问题的设置是课堂整体的核心，它们犹如珍珠，需要一条清晰的丝线连接，不能断。每一个问题的设置都要注意和下一个环节问题之间的联系，做到由此及彼。切不可一个问题完成后，下一个问题又是新的领域，这样会让学生的思维因为过于频繁的换位而一直处在摸不着头脑的情况，连接语的设计就显得尤其重要。

三、思考呈现，促进课堂的美感生成

思考口头呈现，注重课堂评价。我们的课堂评价是对学生的引领，更是展示学科特点的舞台。在快速判断对学生问题的回答是否正确后，要及时给予评价，如果学生回答得不着边际或者思考方向出现问题，要及时指出，将其引导到课堂主线上来，无论是给予了学生的回答“优或劣”的评价，对课堂主线都能起到重要的作用，这个的确需要教学机智来判断，这种教学机智和决断来源于教师对课堂内容的深刻把握。语文是一个专业学科，它有鲜明的学科特点，它是语言，更是语言艺术的学科。作为语文老师，在课堂评价方面，我更注重提高自己语言的艺术，身体力行地展示语文学科的魅力与特点。用语文的精炼优美语言和语文的教学目标的期待来锻造自己的课堂评价语，将会是我作为一个语文老师永远的课堂追求。

思考书面呈现，做好板书设计。课堂上准确清晰有条理的板书能起到引领课堂主线的重要作用。在作文开头指导课中，我将优劣作文开头的原则板书在黑板上，这些经过反复推敲的板书，跟着课堂很好地牵引课堂的进程，学生看来一目了然，也呈现了语文课堂的逻辑美感。

思辨的备课是高效课堂的基础。在网络、集体丰富资源的基础上，语文老师课前三思而后行，定能带出自己的思考，上出自己的味道，“拿”出品质高效的课堂。期待繁花似锦的语文课堂在我们身边处处绽放。